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高职高专英语课程设置之剖析 　　摘要：随着经济全球化的迅速发展，一般的外语技能很难满足社会需要，外语的专业性、应用性特征日益明显。然而，当前大部分高职院校英语课程设置上存在瑕疵，文章从课程内容、课时分配等方面进行了探讨。 　　关键词：公共英语；专业英语；行业英语 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）26-0034-02 　　 　　高职高专学生的英语学习是与未来职业密切联系的，高职高专英语教学应服务于学生的专业需求。在高职高专英语学习阶段，公共英语EGP（English for General Purpose）和专业英语ESP（English for Special Purpose）是当代英语语言教学中的两大分支，是互相渗透、相辅相成的。公共英语指的是以培养基本的语言技能为目的的英语语言课程。学习该类课程，旨在掌握英语听、说、读、写、译五项基本技能，即掌握语言的共核。专业英语是根据学习者未来所从事职业的需要而开设的英语课程，目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力，其终极培养目标是培养学生在具体的工作环境中运用英语进行交际的能力。从理论上来讲，专业英语的终端产品显然比公共英语更有针对性，更能满足不断发展的国际交流与合作。 　　一、高职高专英语培养目标及课程设置要求 　　《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”并进一步指出高职院校英语课程应该定位于：“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力。”同时，该要求对高职院校英语课程设置也提出明确要求：“高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段，课堂教学不低于180学时。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。” 　　二、高职高专英语课程设置现状 　　从课时数来看，当前各高职院校开设公共英语课程的学时相差非常大，最短的只有两个学期140学时左右，最长的可达到4学期280学时左右。而有些学校甚至没有开设专业英语，即使开设了专业英语课的高职院校，也由于定位不准确，沿袭传统公共英语追求各种英语等级测试过级率为导向，使专业英语教学没有受到足够重视，专业英语课程课时数大多每周2节，只开设一个学期，学时少、学分低，教学随意性强，往往成了基础英语教学后的“虚晃一枪”，收不到实际的教学效果，原本应该强化的专业英语教学却成了可有可无的摆设。 　　在课程内容衔接方面，专业英语的专业性及直接面对就业岗位的职业特色，决定了专业英语的开设不仅应该与前期公共英语课程、专业课程安排相联系，更要跟后期岗位实习实训安排联系起来。但由于公共英语和专业英语课程开设先后顺序不合理，课程内容之间没有衔接、跳跃性大，大多数学生感觉公共英语不实用，专业英语又太难，对整个英语教学缺乏兴趣。 　　综上所述，现行高职院校英语课程设置方面，无论是课程开设顺序，还是课时分配都不合理，教学内容得不到合理衔接，整个英语教学缺乏整体性，不能满足《教学要求》提出的要求。 　　三、增设行业英语教学，合理调整高职英语课程设置 　　参照《教学要求（试行）》中对英语课程设置提出的要求“高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与专业英语阶段，课堂教学不低于180学时。”针对英语课程设置现状，笔者认为采用中间加入行业英语来完成英语公共、专业部分的衔接，形成“公共英语+行业英语+专业英语”高职英语教学新课程体系，并对其中各教学部分的课时数进行合理调整，真正实现将行业英语渗透到教学全过程，实现高职英语从纯理论阶段到职业专业实用阶段的平稳过渡，保证学生英语学习的连贯性和系统性，体现高职英语教学的职业特色。 　　行业英语是指核心专业所处的专业大类的通用英语，将它的课程定位于衔接公共英语和专业英语的必要环节，这样基础阶段的教学内容可与专业阶段的教学内容自然衔接，并将行业英语教学渗透到教学全过程。 　　结合高职院校“高素质技能型人才”的人才培养目标，针对高职院校学生现状，新型英语课程教学体系必须做到：不仅能够帮助学生打好语言基础，更以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，提高综合文化素养，提升学生就业竞争力。因此，在“公共英语+行业英语+专业英语”的新型教学体系中，各部分比例合理分配是课程设置的关键，可尝试采用“4+2+4+2”模式，公共英语作为高职英语教学中承接高中英语内容，铺垫后续专业英语的部分，可开设在第一学年，总共106个课时。公共英语主要任务除了帮助学生夯实英语基础，在词汇、语法、听力理解、口头表达、阅读