小班化背景下互惠参与式初中数学课堂的实践研究.PDF

小班化背景下“互惠参与式”初中数学课堂的实践研究 一、课题研究的背景及意义 新课程标准提出“通过义务教学阶段的数学学习，学生能获得适应社会生 活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。 在日新月异的教学现实条件面前，我校教师积极响应课改，在初中数学课堂教 学中，不断寻求更有效的教学方法。 我校每班学生人数在 36 人左右，在这样的小班化课堂中，尝试“互惠 参与式”教学，具有极强的现实意义。我们在初中小班化数学课堂中，研究 “互惠参与式”教学是基于以下的一些思考和认识。 1.小班化的现实条件呼唤教学方法改革 《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。 随着 新一轮课改的不断深入，数学课堂逐渐变得“活”了起来。教学内容的开放， 教学方式的灵活，使学生的学习有了更多的“自由度”，这一切对教师驾驭 课堂的能力提出了挑战,传统的教学方法已不适合当下小班化的数学课堂。 在小班化数学课堂教学中，我们迫切需要寻求一种更精致、更有效地教学方 法，使不同程度的学生有不同层次的发展，缩小“两极分化”，提高学生应 用数学的能力，提升数学课堂的有效性。 2. “互惠参与式”教学更能发挥学生的主体动力 我们所提倡的“互惠参与式”教学是一种富有创意和具有实效性的教学理 论和教学策略体系的有机结合体。在数学课堂上通过组内展示、组间展示、互 动点评、求助教师等环节完成教学。初中数学教学内容由以 “数”为主要研究 对象的内容转变到以 “形”为主要研究对象的内容时，由于其角度、特点以及 抽象程度都有显著的变化。而初中的学生年龄大都是 14 至 16 岁，这个年龄段 学生的思维正由形象思维向抽象思维过渡，学生不能很快适应，在数学学习中 出现各种各样的障碍，甚至有部分学生一落千丈。我们尝试“互惠参与式”教 学，旨在让每个学生获得成功体验，主动学习，提升数学课堂有效性。 3. “互惠参与式”教学是学校教学改革的新要求 我校是一所普通的农村初中，近年来，我校数学教学开展了一些教学改 革，出现了分层教学法，提优补差法，情景创设法等等好多优秀的科研方法， 在实验范围内取得了较好的成绩，学生综合能力素质有了一定的提高，对传 统的数学教学有所突破，我们的数学教学成绩也走在了农村初中的前列。随 着小班化教学模式的展开，我们有必要寻求新的教学策略。在多年来的教学 实践中，特别是这几年的新课程改革的实践中，我校数学教师们积累了一定 的经验，为本课题的实施奠定了良好的基础。我们将在“互惠参与式”课堂 教学实践中，锻炼教师的能力，提升数学课堂教学的有效性。 二、本课题在国内外的研究现状 国外，对互惠教学的研究始于二十世纪八十年代，近年来更是发展迅猛， 欧美等西方发达国家将小班化教学列为提高教育质量的一个重要的途径。柯亨 （德国哲学家）及其同事于1983 展开了一项名为“班级规模与教学”的研究， 运用定性和定量的方法对小班化教学过程进行了分析和比较，认为互惠教学有 利于提高教育质量。国外互惠教学法研究的主要特点： 1.研究方向上，注重宏观管理层面的研究，同时也注重微观教学层面的研 究。不仅研究小班与学业成绩之间的关系，而且关注小班与教学过程中其他因 素的关系。 2.研究方法上，注重拓宽实验范围、采集数据和统计分析，注重定量的分 析、比较范围广、历时久的实验研究。综合运用多种技术手段以及科学地抽样、 综合的研究，在实践中开展了规模大尝试推广。 3.研究内容上，大多数研究主要围绕小班化互惠式教学能否提高学业成绩 这一问题展开，有关小班与教学过程中诸多要素，如学生的情感、动机、师生 关系等的关系研究，始终处于次要地位。缺乏对小班教学内在运行机制的探讨， 如小班教学是如何影响学生情感、教师态度的，为什么会产生积极影响等问题。 国内，对小班化教学研究的历史很短，对小班化中采用互惠参与式教学法， 更是很少，上海于 1996 年开始小班化教学的，并在理论上进行了可行性研究， 取得初步成果。北京市从 1992 年开始进行小班化教育实验研究，其它省市如 南京、大连、台州等城市紧跟其后。目前我国互惠教学研究的现状是： 1.借鉴、模仿国外小班化教学的经验。 2.从理论上对互惠教学进行可行性研究。如对国外的小班教学理论进行研 究，然后把它介绍给国人，另一些则是立足于我国小班化教学的实验，从局部 进行研究论证，对它进