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一个单亲家庭学生群体成绩稳定性的分析 　　摘要　作者在担任某示范性中学高中班主任期间，采用行动研究与理论研究相结合，利用比较研究法、访谈法等，对班级的正常群体和特殊群体开展横向和纵向比较，运用谈话的激励策略对两个不同群体实施提高课堂实效性的教学，通过一年的研究，得出：以朋友的身分进入学生群体中，通过多种教学方法教学，了解他们的内心活动，掌握生活、学习规律，潜移默化地感染学生，使学生自觉地学习和维持纪律，可在半年后初见成效，情绪提高，乐观向上，学习成绩逐步提高，逐渐缩小与正常学生群体之间的差异。还得出：所有学生群体在城乡环境上，学习成绩的稳定性也存在差异。 　　关键词　群体　单亲家庭　激励　稳定性　成绩 　　中图分类号：G652　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2010)12-0098-03 　　 　　在我国婚姻状况存在高离婚率的今天，在计划生育国策实施已见成效的20世纪80年代，现在的学生，除特殊情况外，都是独生子女，随着精神、物质不断的丰富，绝大多数家庭对子女在教育方面的投入和期望都相当高。如何教育好这些特殊而且数量庞大的学生，已经成为教育界不可回避的问题。 　　 　　一、个案基本情况及症状分析 　　 　　(一)特殊群体的基本情况及症状分析 　　1　学生A，城镇人口，女，18岁，身高158cm，独生女。家庭成员2人：父亲、及A本人。母亲早逝，父亲是某机关干部，长期忙碌，很少在家，难以有时间交流，对于青春期成长的烦恼，经期反应大等难于对父亲启齿，长时间形成的隔阂加深。A进入高三后，学习压力增大，学习任务繁重，尤其是数学成绩一直下滑，对于数学考试产生畏惧，身心的困惑难以解决，感觉到无人关爱，厌学情绪逐步提高。其性格较为开朗，有几个班内的女同学朋友，但内心较孤单、脆弱，羡慕其他同学有完整的母爱，面对各种困难时情绪波动大，学习努力，方法一直不当，希望成为老师关注的对象。 　　2　学生B，城镇人口，女，18岁，身高156cm，独生女。家庭成员3人：母亲、外婆及B本人。母亲是企业下岗工人，收入低，依靠打短工维持生计，母亲为维持生计而奔波忙碌，常年在外，很少回家，难以有时间交流，长时间形成隔阂，外婆长年多病，难以自理，不识字，无法进行交流。B进入高三后，学习压力增大，学习任务繁重，尤其是在母亲长期在外地，以前企业收入高，家境较好，母亲下岗后，家庭经济情况较差，感觉到无人关爱，零用钱锐减，对于英语等科目的成绩一直下滑，心理上的落差较大，从而讨厌学习，厌恶进入学校，玩心重，旷课现象增多，对考试产生畏惧，不愿交流，在校与同学交往不多，只有一个其他班级的朋友，心理很孤单，情绪波动大，羡慕其他同学没有烦恼，内心渐渐对生活失去希望，希望成为老师关注的对象，帮助解决各种挫折。 　　3　学生c，农村人口，男，18岁，身高163cm，独生子。家庭成员4人：母亲、继父、外婆(2009年3月逝世)及c本人。年迈的母亲是下岗工人，收入低，依靠打临时工维持生计，继父收入自理，常作为继父发泄的对象，c从不与继父交流，母亲为维持生计而奔波忙碌，很少在家，难以有时间交流，长时间形成隔阂，外婆年长多病，不识字，很少进行交流。c进入高三后，学习压力增大，学习任务繁重，尤其是在外婆逝世后，感觉到无人关爱，讨厌学习，厌恶进入学校，理科综合成绩一直下滑，旷课现象增多，对考试产生畏惧，经常失眠，在校与同学交往不多，只有一个班内的朋友，心理孤单，羡慕其他同学没有烦恼，内心不甘落后，想通过学习来证明自己有所作为，常在课堂上讲话和做其它事来引起老师的注意，希望成为老师关注的对象。情绪波动大，对于各种挫折难以面对，内心世界很忧郁。 　　4　学生D，农村人口，女，18岁，身高153cm，独生女。家庭成员3人：母亲、父亲及D本人。父、母亲是农民，常年在外，依靠打工维持生计，收入低，常年不回家，几乎没有时间交流，长时间形成的隔阂加深。D进入高三后，学习压力增大，学习任务繁重，尤其是在双亲长期在外地，感觉到无人关爱，理科综合成绩一直下滑，心理上的落差较大，从而厌学情绪加重，旷课现象开始出现，不愿与师生交流，在校与同学交往不多，只有两个其他班级的朋友，心理很孤单，情绪波动大，羡慕其他同学有父母可以交流，希望成为老师关注并帮助解决各种困难。 　　上述四位学生中，两人是城镇人口，另两人是农村人口，有共同的特点：双亲中至少一方不在身边，孤单，情绪波动大，很少有朋友可以交流，青春期成长的烦恼，找不到适合的人诉说。经过与学生家长，同学的交流，结合自己的观察，初步认定这是一个学习适应不良的群体。 　　 　　(二)正常群体的基本情况 　　同时，还从班级的正常群体中随机抽取4位同学(E、F农村人口；G、H城镇人口)作为对照。 　　 　　二、特殊群体的问题原因分析