从经验的积累到生命的体验.PDF

教育研究 200 1 年第 2 期 从经验的积累到生命的体验 　　——论教学过程审美模式的构建 ●孙俊三 生之间的对立与冲突。这可能正是我们不断构 一 建和寻找新模式的动力。当然, 要寻找一种完 美无缺的教学模式几乎是不可能的, 而且现存 纵观多年来对教学模式的研究, 从赫尔巴 的各种各样的教学模式, 几乎都无一例外地在 特的四段教学模式到杜威的五步教学模式, 再 适宜的环境和条件下发挥着 自己独特的功能。 到第二次世界大战之后教学模式研究出现诸候 因此, 我们构建教学过程的审美模式, 只是希 竞霸, 百家争鸣, 乔伊斯和韦尔在 1980 年统计 望冲破二元对立的机械思维模式, 吸收多种模 的22 种教学模式, ① 以及我国在教育改革实践 式中的精华, 在教学模式的百花园中, 培植一 中创造出的十多种教学模式, ② 虽然在相互批 朵转基因的新花。 判和借鉴中都充分发挥了各自在教学中的独特 功效, 对教学模式研究的发展作出了应有的贡 二 献, 然说到底, 这些模式的创建大都是在二元 对立的思维模式基础上进行的。它们在价值选 以往教学模式的一个共同特点就是都关注 择上, 体现了社会本位和个体本位的左摇右摆; 教学过程中学生的经验积累, 其区别在于以间 在教学 目标上, 体现了实质教育和形式教育的 接经验为主还是以直接经验为主, 是通过传授 你进我退; 在师生关系上, 体现了教师中心和 —接受的方式, 还是通过引导—发现的方式; 是 儿童中心的此消彼长; 在教学策略上, 体现了 注重经验的实质, 还是注重经验的形式。教学 强迫灌输和自由学习的冷热参半。随着现代科 过程的审美模式则要求在经验积累的基础上上 学综合化趋势愈来愈明显, 教育理论研究愈来 升为学生的生命体验。因为教育最根本的目的 愈深入, 在教学模式的构建过程中, 我们常常 就是培养人不断地领悟世界的意义和人本身存 希望综合多种教学理论, 综合多种教学模式, 但 在的意义。体验就是人对生命意义的把握。人 却缺乏一种在更高层次上, 更深意义上的整合, 的生命存在并不等于自然肉体的存在, 它是以 这就使得我们一边批评非此即彼的价值取向, 人生在世精神的鲜活和丰富程度来衡量的。人 一边又陷入了以知识为中心, 以科学为中心的 的生命存在不同于一般动物生存的地方在于, 价值取向中; 一边希望强调全面发展的教学 目 它对 自身存在以及世界的意义有所领悟。人不 标, 一边又不知不觉地受各种外在的、短期的、 但活着, 而且知道为什么活着, 他在生命过程 狭窄的、功利的目标所驱使; 一边强调师生平 中意识着、体验着自己生命的意义、 目的和价 等、教学相长, 一边又在更大的范围内扩大师 值。当然, 个体的体验不是抽象存在的, 离不 — 34 — © 1994-2009 China Academ