立足常态，对症下药论错别字在语义常态课堂教学中的矫正.docVIP

立足常态，对症下药一一论错别字在语义常态课堂教学中的矫正 错别字的出现是小学生汉字书写中的“常见病”、 “疑难病”，教师应该如何引导学生解决这个问题呢？本文 围绕两个方面展开论述，一是必须重视问题的解决，二是 采取立足常态课堂教学与对症下药的方法。 关键词：错别字矫正重视方法 识字是小学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的 桥梁。识字是学习文化的起点，是语文教学的首要任务， 是阅读和作文的基础，是小学生培养智能的重要途径。《全 日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小 学生要认识常用汉字3000个，其中2500个左右要正确书 写，并且要有一定的速度。 一、重视矫正学生错别字的问题 小学生书写过程中错别字的出现，使得识字教学的效 果不佳。我们看到，现今学生的错别字现象越来越严重。 随手翻开学生的作文、日记或其他作业，各种各样的错别 字随处可见，有的学生一句话里竞出现了四五个错别字。 错别字的出现，极大地影响了学生对知识的理解、内化和 对文字的掌握、表达，影响他们的阅读与写作能力的提 高。这样，不但学习基础打不好，而且学习风气不严谨。 如果任由这样的情况蔓延下去，我们辛辛苦苦培养出来的 将是一群“错别字”人才，那是一件多么可怕的事情。 掌握及运用规范的汉字要从娃娃抓起。要解决错别字 频繁出现的问题，首先就要解决对这个问题的认识，必须 重视矫正学生错别字，要从找出错别字的成因着手，对症 下药，立足常态课堂教学来解决这一问题。 如果认为矫正学生的错别字无关紧要而放弃努力，或 者认为无法扭转而放弃努力，问题就不能得到解决或收效 甚微。在这个问题上，教师是关键的一环，教师对矫正学 生的错别字要有决心、有信心，还要通过教师的主导作用， 发挥学生的主体作用，使学生主动、积极、认真地去矫正 错别字。 二、错别字现象出现的原因 错字与别字合称为错别字，所谓错字是指汉字中不存 在的字，而别字则是在语言运用过程中使用不当，用错了 地方的汉字。古人云：“对症方可下药。”要想帮助学生纠 正错别字，应先清楚“为什么”出现这种情况，而后针对 原因去考虑应该“怎么办”。 我认为，小学生在表达中出现错别字的现象，原因是 多方面的，既有外因也有内因。外因有：汉字的特点，社 会的影响，老师教学中的不足等；内因有：学生的知觉水 平、有意注意，负迁移的影响等。现分述见下： （一）外因： 汉字的特点。 汉字是音、形、义的统一体。 音：汉字字数多，音节少。汉字六万二千个以上，常 用字约四千个，音节仅四百一十个。有大量的同音字、近 音字，还有少量的多音字。 同音字、近音字容易混淆，如“反映情况”写成“反 应情况”（映与应都读ying），如“拔苗助长”写成“拨苗 助长”（拔与拨同声母h）。 形：构成汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺等二 十多种（零件）；由笔画组成字的偏旁和独体字（部件）； 零件和部件组成的结构和顺序，如左右、上下、左中右、 上中下、半包围、全包围。 错别字以形错为最多，字的形体容易混淆。有些是笔 画混淆，多一笔、少一笔，长一点、短一点，就成了不同 的汉字，如“睛”与“晴”，“士”与“土”等；有些是偏 旁混淆，如“锻炼”写成“锻练”，“根据”写成“根椐”； 有些是结构混淆，上下结构的“落”写成左右结构三点水 旁，左右结构的“灌”写成上下结构草字头。 义：有单音词与复音词的不同，一字（词）多义和一 义多字之别，还有近义、反义之分。 近义字（词）也容易混淆。如“天翻地覆”误为“天 翻地复”，“覆”，“底朝上翻过来；歪倒”（《现代汉语词 典?第5版》，简称《现汉》，433页)，“复”，“转过来或转 过去”(《现汉》428页)。前者沿前后轴转动，后者沿纵轴 转动，同为“转动”。 社会的影响。 街头、商店乱用简化字，如“亍道办事处”(街道 办事处)、“生日旦糕”(生日蛋糕)、“热烈欢通”(热烈欢 迎)等。 电视广告中滥改成语，如驱蚊器广告“默默无蚊”， 咳嗽药水广告“咳不容缓”，洗衣店广告“衣衣不舍”等。 网络流行非正式语言，如“没有”写成“木有”， “和谐”写成“河蟹”，“祝你快乐”写成“猪你快乐”等。 美国当代教育心理学家班杜拉的社会学习理论强调社 会环境对学生学习活动的影响极大。小学生具有很强的模 仿能力，他们认识汉字相当有限，难以辨别正误，接触到 社会上这些不规范的汉字，信以为真，取之用之，于是就 出现错别字了。 老师教学中的不足。 如果学生中错别字出现之多超出常态，或者矫正的效 果较差，而要从老师方面找原因的话，那么可能会是： (1)老师对矫正错别字的忽略或者力度较弱。如前述的 对这个问题的认识不足。 (2)老师事前未教好，事后未改好。如：字的呈现孤立 而缺乏联系，字的复习笼统而缺乏分化，字的巩固机械而 缺乏方法等。 （二）内因： 学生的知觉水平