中日美学校体育与健康学习评价比较.docVIP

中日美学校体育与健康学习评价的比较 　　目前,中学素质教育的开展正向纵深推进,这场素质教育改革的核心是全面育人,培养学生的创新精神和实践能力,而学习评价是衡量教学好坏的有效方法,由于学习评价也是素质教育改革的中心任务之一,关系着教育教学改革的成败。笔者通过翻阅文献及自己的教学评价反思,对中、日、美三国的体育与健康学习评价比较及研究,揭示三国学习评价的共同点、不同点、共同发展趋势,为体育教育工作者学习评价提供参考。 　　一、中、日、美三国体育与健康学习的评价内容 　　1.中国 　　传统的体育与健康学习评价内容是通过学生体能和运动技能掌握的评价,忽视对学生学习的参与、学习的主动性、探究与合作意识等方面评价,这造成了大部分学生不怎么去主动锻炼,只靠遗传因素的优势,体育成绩就能达到优秀,而有些学生由于“天分”较差、平时尽管十分努力,但最终还是达不到优秀。传统的评价方式不仅挫伤了体质差的学生学习的自尊心,降低了学习的兴趣,远离了体育课,而且,体质好的学生自认为比其他同学强忽视了在原有的基础上有所发展。新课标的基本理念要求把“健康第一”的理念体现在教学的全过程,让“培养学生兴趣”伴随着体育学练的全过程,就评价主要内容而言,包括五个方面:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。 　　2.日本 　　日本体育与健康学习评价内容确定了评价旨在引导学生进行自我理解和自我评价,在学习评价内容上教师充当引导者,促进学生更加合理有效地完成学习目标。评价内容分四个方面:关心、意欲、态度;思考判断;技能表现;知识理解。评价的重点是关心、意欲、态度。值得注意的是他们并不把体力测定成绩作为判定学生体育成绩的一项内容,而是作为学生了解自己体力发展水平的参考。 　　3.美国 　　美国体育与健康学习评价内容主要包括认识、情感和身体三方面内容。以最佳体适能课程为例,具体分为五个方面:健康体适能评价内容各部分所占比例:健康概念知识(25%),健康测验(20%),身体活动的努力水平(25%),健康技能的应用(20%),对身体活动的态度(40%),从以上各部分所占比例可以看出学生的体育活动态度、体育知识以及努力水平受重视,这充分体现了终身体育目标的客观要求。 　　二、中、日、美三国体育与健康学习的方法评价 　　1.中国 　　学习评价方法有教师评价、学生评价和小组评价。教师评价是依据学生的学习目标达成程度、行为表现和进步幅度等考虑学生自我评价与小组内评价的情况,对学生的学习成绩的五个方面进行综合评价。学生自我评价是对自己的运动技能、身体健康、学习态度、情意表现与社会适应等进行综合评价。小组内相互评价是对组内各个成员的运动技能、身体健康、学习态度、情意表现与社会适应等进行的综合评价。 　　2.日本 　　学习评价方法依据不同分类标准也呈现多样化特征。依据评价的主体可分为教师评价、自我评价和学生互评,重点强调学生的自我评价。依据评价的内容则有诊断性评价、过程性评价、终结性评价和进步度评价以及达成评价,并对过程性评价和进步程度给予高度重视。 　　日本的学习评价方法比较具体,可操作性强,能较有效地促进学生的学习目标达成。 　　3.美国 　　学习评价方法包括自我评价、同伴评价、教师评价、文件夹评价等方式。这些评价方法根据教学的具体任务和实际情况选择使用。这些评价的方法选择充分考虑到评价的真实性、替代性和综合性,力求真实,全面地衡量学生对知识的掌握和实际运用能力以及进步情况,具有鲜明的过程评价特点。另外,它还十分重视学生自我评价的能力培养。 　　三、中、日、美三国体育与健康学习评价的共同点 　　1.中、日、美三国体育与健康学习评价从重终结性评价转向过程性评价,并都强调过程性评价 　　终结性评价目的是使学生了解自己的体育与健康学习成绩和不足及今后努力的方向。缺点是在单元或阶段学习结束后的评价,对学习评价有效反馈功能,对提高学习效果和改进教学意义不是很大。过程性评价优于终结性评价能较好地发挥学习评价的反馈功能,在教学过程中采用多种形式评价,教师和学生形成多种反馈,从而实现对教学和学习的有效控制。 　　2.中、日、美三国采取的体育与健康学习评价方法都是多样的 　　它有自我评价、学生评价和教师评价。使体育与健康学习评价更加全面有效地反映学生体育学习的真实情况。 　　3.中、日、美三国在学习评价内容上都注重多元评价 　　中国体育与健康学习评价的内容主要包括五个方面:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。日本体育与健康学习评价的内容有关心、意欲和态度,思考和判断;技能和表现;知识和理解。把关心、意欲和态度的评价放在首要位置,并且,体力测定并没有列入评价的具体内容。美国最佳体适能计划的评价内容包括:对身体活动的态度、健康概念知识、健康测