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中学生积极道德品质测评量表的编制研究 　　摘要 　　通过文献分析，将中学生积极道德品质确定为可信任、尊重、责任感、公正、关心、公民义务六个维度。以852名中学生为被试，通过两次取样测试，编制了中学生积极道德品质测评量表。通过对量表内部一致性信度、分半信度、结构效度的检验，表明中学生积极道德品质测评量表具有较好的理论构想、良好的信效度指标。是研究中学生品德发展的一个有效工具。 　　关键词　积极道德品质　中学生　测评　量表 　　分类号　B844 　　 　　1问题的提出 　　 　　道德品质(Moral character)，是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践活动中的具体表现，是个人依据一定社会道德准则在一系列日常行为中所表现出来的稳定的心理和行为特征。是社会道德现象在个体身上的表现。道德品质是个性中具有道德价值的核心部分，支配和调节着个体的道德行为，并且能够做出善恶、好坏的评价。而积极道德品质，是指那些积极活跃、对个人积极向上凸显重要作用、对社会进步发挥积极促进作用的支柱性和结构性道德品质，包括传统美德和当代品德精华。 　　当代道德教育理念更为关注基础性道德品质尤其是积极道德品质的形成。纵观1955年到2005年美国道德教育50年的发展，经历了澄清道德价值、发展道德认知、弥补道德情感、训练道德行为、回归传统美德、激发道德动机六种模式的演变。20世纪60年代中期以后，价值澄清模式、认知发展模式、情感关怀模式在教育课程中赢得了特殊的地位，但是支持传统美德教育的各种群体和个人的势力也在不断壮大。这种传统美德教育又被称为“品格教育”(Charac―ter education)模式。曾经主导美国课堂的“品格教育”强调教授具体的美德和培养良好的行为，重视培养积极道德品质，比如：诚实、大度、正直、温和、助人、勇敢、容忍、惜时、智慧、自我保护、顺从、理解、负责、坚持真理、在法律下维护人权。1995年，以博耶为主席的美国卡内基教学促进委员会发表的初等教育报告《基础学校：一个学习化的社区》中提出：“每一所小学都要运用言语和行动的方法来对学生进行诚实、尊重他人、负责、同情、自律、坚忍和奉献等传统美德的教育”，建议把这七种积极的道德品质作为美国社会应当认同的基本美德。列宁也曾指出，人们应该“逐渐习惯于遵守数百年来人们就知道的，数千年来在一切处世格言上反复谈到的、起码的公共生活规则”。传统美德是道德教育的奠基石。但各个社会所认可的美德即积极道德品质与其核心价值观密切相关，核心价值观是社会中的个体行动的基本原则，不同国家和社会有不同的建立核心价值观的标准和立场。尽管我国专家20世纪90年代的研究发现，道德价值主要包括集体、真实、尊老、律己、报答、责任、利他、平等八个独立内容。但国内尚未对符合我国文化传统的积极道德品质开展综合性的研究，对积极道德品质的认识主要还停留在经验性的描述上面，缺少量化研究，尚不了解我国积极道德品质的维度结构。 　　在教育实践中，往往通过品德心理测量对个体做出肯定或否定的价值判断，它具有导向、诊断、强化等功能，是对学生进行思想品德教育的一种有效手段，品德心理测量在品德教育实践中都具有基础性的作用。目前，国内一些学校的学生品德测评指标的主要内容是道德行为习惯和组织纪律方面的规定，依据指标规定对学生的行为加分或减分。在品德的实测过程中，测量的方法主要是班主任、学生干部根据各项指标规定对学生的日常行为加分或减分。这种经验性的缺少理论依据的测评不利于学生积极道德品质的培养。在我国目前的研究中尚未发现有效的考察中学生品德心理的测量工具。 　　 　　心理学研究表明，中学时期可能是一个人积极道德品质形成的关键时期，了解这一时期积极道德品质的的维度结构及发展规律，能够进一步地发展与完善相关理论并指导教育实践。综上，本研究将尝试编制中学生积极道德品质测评量表，探查我国中学生积极道德品质的结构维度与发展，为教育实践提供有效的测查工具。 　　 　　2　研究方法 　　 　　2.1　量表的编制 　　综合国内外的研究，我们发现基础性的积极道德品质可以概括为以下六个方面：可信赖、尊重、责任、公正、关心、公民义务，它们构成了道德品质的核心。这六个方面规定了一个具有社会属性的个体所应遵循的社会规范，那么这六点也应成为道德知识测量的核心内容。依据上述理论框架，从中学生作文和思想品德课中搜集相关的事例和语句，编制了原始量表。共有180句描述生活场景的语句作为题目，语句尽可能简洁易懂。量表采用Likert5点记分，即总是这样为5分，多数时候这样为4分，有时这样为3分，很少这样为2分，从不这样为1分。 　　 　　2.2测试对象 　　第一次测试：对两所中学的初一、初二、高一、高二的学生进行测试。回收量表400份，有效量表39