中学聋生自我效能感对主观幸福感影响.docVIP

中学聋生自我效能感对主观幸福感的影响 　　摘要　目的：探讨中学聋生的主观幸福感与自我效能感状况及两者的关系。方法：采用主观幸福感量表和一般自我效能感量表对180名中学聋生进行调查。结果：初三聋生的生活满意度和自我效能感最低；父母受教育程度高、与母亲共同生活的以及家庭经济条件好的聋生的生活满意度、正性情感和自我效能感显著高于其他聋生；高自我效能感组聋生的正性情感及生活满意度极显著高于低自我效能感组的；被试的自我效能感对其主观幸福感的影响达到显著水平。结论：自我效能感对被试主观幸福感的影响作用不容忽视，特教工作者要特别关注初三阶段、与母亲分开居住、经济条件较困难的聋生，提高他们的自我效能感，从而提升其主观幸福感水平。 　　关键词　中学聋生　自我效能感　主观幸福感 　　分类号　G762 　　 　　1　问题的提出 　　 　　主观幸福感(Subjective Well-being，简称SWB)是衡量人们生活质量的一种重要的综合性心理指标，包括生活满意度、情感体验两部分。前者是对生活质量的总体认知评价(即生活满意度)；后者是指生活中的情感体验，包括正性情感(兴高采烈、心平气和等)和负性情感(抑郁、焦虑、紧张等)。Diener认为，主观幸福感是社会良性、健康运行的指标。自我效能感是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。已有研究表明，自我效能感越强，主观幸福感就越高。但聋人群体作为具有一定特殊性的社会成员，长期以来一直被多数心理学研究者所忽视，聋人自我效能感对主观幸福感影响的研究国内外至今尚为鲜见。而聋人中学生是兼有残疾人和中学生双重特征的特殊群体。一方面他们正处于青春叛逆期，认知和自我意识还不成熟，要面临各种学习问题和成长困惑，另一方面他们面临听觉和言语表达障碍带来的人际交往问题，这些极有可能影响他们对自我的客观判断和正确评价，从而影响其以后的健康生活，进而影响整个和谐社会的建构。因而，在这种特殊背景下，对这一特殊群体的自我效能感、主观幸福感以及两者的关系开展研究显得尤为重要。 　　 　　2　研究方法 　　 　　2.1　研究对象 　　采用整群抽样法对河南省郑州市盲聋哑学校、登封市聋哑学校、中牟县聋哑学校、荥阳市聋哑学校的中学生进行调查，共发放问卷195份，回收有效问卷180份，有效率为90％。其中男生85人，女生95人；初中生94人，高中生86人；独生子女39人，非独生子女141人；父亲文化程度初中及以下101人，高中及以上79人，母亲文化程度初中及以下109人，高中及以上71人；和父母共同生活的98人，其他72人；家庭经济好的32人，中等105人，不好43人；家庭在农村的83人，县乡43人，市级以上54人(见表1)。 　　 　　 　　2.2　研究工具 　　2.2.1　自编学生一般情况调查表。该表包括性别、年级、父母受教育程度、是否独生子女、共居对象(是与父母一起生活、或是母亲、父亲或其他人一起生活)、家庭经济(按家庭年均收入为准，取出前27％和后27％分别为家庭经济好和家庭经济差，由此分为好、中、差三个等次)，家庭住址(农村、县乡、市级以上)等项目。 　　2.2.2　主观幸福感量表。该量表由生活满意度量表和情感平衡量表组成。生活满意度量表由Diener等人编制，包括5个项目，用于评价主观幸福感的认知成分――整体生活满意度，要求被试评定对这5个句子的赞同程度，分值在1―7之间，1表示强烈反对，7表示强烈赞成，量表总分为各题分数的平均分。情感平衡量表由Bradbum等人编制，用于测量正性情感(积极情感)和负性情感(消极情感)。该量表由10个项目组成，要求被试回答在上一周里，他们所体验到的情感，正性情感项目回答“是”记1分，负性情感项目回答“否”记1分。 　　2.2.3　一般自我效能感量表(GSES)。该量表由Sehwarzer等编制，中文版由王才康等翻译修订，GSES具有良好的信度，其内部一致性系数0.87。GSES共10个项目，采用李克特4点量表形式，各项目均为1～4级评分，“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”。分别记为1、2，3，4分。得分越高，说明自我效能感越高。 　　 　　2.3　施测过程 　　采用团体测验方式，在有多年从事聋人教育经验并经专门培训的教师指导下，由学生在统一格式的自陈量表上做答。 　　 　　2.4　统计方法 　　数据的录入与分析均采用SPSS for Windows 11.5统计软件包。 　　 　　3　结果 　　 　　3.1　自我效能惑及主观幸福感基本情况 　　对个体的不同人口统计学方面的特征进行方差分析或t检验(见表2)，结果显示，被试的主观幸福感、自我效能感没有性别、是否独生子女以及家庭住址