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中国教育技术发展史的历史经验及其当代意义 　　摘 要：教育技术是教育改革的制高点和突破口，其重要性不容忽视。随着人类社会的发展和科学技术的进步，教育技术也在不断演变，经历了电化教育的萌芽、初创、学科体系的建立等几个阶段。研究中国教育技术的发展史，可以更好地总结经验，并探讨其对当代教育技术改革的意义。 　　关键词：教育技术；发展史；历史经验；意义 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）01-0142-02 　　 　　在教育发展历程中，每一项新技术的诞生都给教学活动提供了新的发展空间。随着高等教育大众化的逐渐普及，以及构建学习型社会任务的提出，为了尽快让教育覆盖整个社会，激发全民族的学习热情，便迫切需要加强对教育技术的研究。 　　一、我国教育技术的历史探究 　　总体来说，我国的教育技术是先有其事而后有其名，最后才发展为一门学科。以教育技术学各时期发展的情况为依据，可将其划分为如下三个阶段： 　　1.电化教育的萌芽 　　我国教育技术起步于20世纪20年代。最初，受欧美学校视觉教学的影响，以及幻灯、电影的传入，我国才开始提倡电化教育并对其进行研究。1917年陶行知从美国学成回国后，为了推行平民教育，便在长沙、烟台、嘉兴举办大规模的“千字课”教学试验。在嘉兴试验时，用了幻灯，并取得了比在长沙和烟台“纯用教科书”好得多的效果[1]。1920年，国光影片公司，拍摄出了《盲童教育》、《养蚕》等教育片，这标志着我们开始真正制作现代教育技术节目。1922年，幻灯和电影等现代教育技术手段开始在南京金陵大学投入使用。后来金陵大学由理学院院长魏学仁亲自主持翻译工作，共翻译60多部影片。1930年他同院内几位教授成立电影教育委员会[2]。 　　由此可见，初期发展的特点为：教育技术大多局限在电教实践活动，缺乏理论依据，而且它在教育中的成效和影响力还不大，限于设备的普及。 　　2.电化教育的初创 　　1936年，南京教育部电影教育委员会和播音教育委员会的成立，标志着现代教育技术成为了名副其实的政府行为。同年，教育部举办了“电化教育人员培训班”，促成了它的广泛传播。同时，在30年代初，也开始了最早的电教理论研究并出版了专著。如，徐美公的《电影教育》、陈友松的《电影教育论》等。随后，上海分会又创办了《电化教育》杂志。新中国成立后，电化教育得到了迅猛发展。1949年11月，文化部科学局成立了电化教育处，负责全国电教工作。1960年4月，教育部成立中央教育电影制片厂筹备处[2]。50年代至60年代初期是我国教育技术发展的活跃期，政府还培养了一支由教师、技术人员组成的专业性教育技术队伍。 　　此阶段的特点为：确定了电化教育的名称、开展了电化教育的理论研究、出版了电化教育的专著、创建了电化教育的期刊、建立了电化教育的学术组织、使其基本具备了学科的特点。 　　3.电化教育学科体系的发展 　　1978年，经国务院批准，教育部建立了中央电化教育馆、中央电视大学，1979年教育部成立了电化教育局。随后，各级各类学校也建立了电化教育机构，装备了大批电教设备，创办了一批电化教育刊物，还开办了教育技术专业。1982年，进行了电化教育是否更名的讨论。1984年3月由高教部批准，电教局和中央电教馆主持建立“全国电化教育课程教材编审组”。1985年在电教局支持下成立的《电化教育丛书》编委会，制定了电教专业15门课程和23种电教丛书的编写计划，这批教材与教学参考书的出版填补了学科专业教材的空白。1986年7月，中国教育电视台开通，从此便建立了远程教育体系。90年代以后，我国基于计算机网络技术建立了“中国教育科研网”，连接了全国所有高校和城市中小学。1991年中国电化教育协会成立，开展了大规模的电化教育实验研究。这些管理机构和学术组织的建立，促进了电化教育学科的完善。 　　此阶段的特点是：教育技术逐渐趋于系统化和科学化。在理论方面开展了关于教育技术本质的讨论，形成了工具说、方式说和要素说三种观点，并明确了电化教育的研究对象和学科性质；在实践方面，编印出版了专业教材，成功举办了电化教育专业。 　　二、经验总结 　　通过上述对教育技术历史的研究，我们可以将其发展的经验归纳如下：政府领导、广设阵地、专业设置。 　　政府部门积极正确的领导是教育技术快速发展的关键，而政府领导最大的好处便是国家能够集中财力、人力、物力办大事，促进教育技术的大规模，高质量发展。近年来，国家领导人从战略的高度重视教育技术的发展，建立了全国性的教育技术机构和系统网络，进行了大量的实践调查，出台了一系列有利于教育技术发展的重大举措，建立了教育部高等学校教育技术专业教学指导委员会，而且大力发展远程教育，力推通过远程教育破解穷国办教育的难题，扎实推进了