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中国教育技术本科教育的问题与对策 　　【摘要】中国教育技术本科教育是中国特色教育技术的重要组成部分，发展迅猛，但由于专业知晓度低，改革迟缓，新时期的专业定位模糊，师资发展水平滞后等原因，出现了报考率低、在校生专业满意度下降、毕业生就业率滑坡的现象，解决问题的对策在于加强专业宣传，重新确定专业定位，启动全国性专业评估，加速提升师资水平，进行全方位深层次的专业改革。 　　【关键词】教育技术学，本科教育，专业建设，专业评估 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2007）06―0021―04 　　 　　我国教育技术本科教育，是世界教育技术之林中的奇葩异苑，全世界没有哪个国家像我国将教育技术办出如此规模，办得如此出色。教育技术本科教育，是中国特色教育技术的一个重要组成部分。我国教育技术能从20世纪70年代后期至今得到持续的大发展，并构筑起本科、硕士、博士的教育以及有博士后流动站的完整教育技术教育体系，20世纪80年代初重获新生的教育技术本科教育功不可没。 　　如同任何事物的发展都不是直线前进一样，我国教育技术本科教育也时常出现问题，且目前出现的问题更为令人关注，其突出表现是教育技术本科的报考率较低，教育技术本科毕业生的就业率开始滑坡，教育技术本科专业学生对专业教育的满意度下降，以至于许多教育技术工作者对专业发展产生了种种焦虑，甚至于有人产生了教育技术本科教育大旗能打多久的担忧。 　　我国教育技术本科教育存在问题是无庸置疑的，但只要能意识到问题的存在，找到产生问题的原因，并采取积极的措施有效解决问题，就能更好地大踏步前进。 　　 　　一、中国教育技术本科教育中存在的问题及原因 　　 　　当前，我国教育技术本科教育中存在问题是多方面的，但以下是主要的： 　　1．专业的知晓度较低 　　国人相当多的对教育技术一词闻所未闻，甚至于相当多的中小学教师不知道教育技术是什么，更有甚者，一些中小学校长也不知道教育技术一说。 　　教育技术专业知晓度低，是导致教育技术本科专业报考率低和教育技术本科生就业率低的一个重要原因。试想，哪位学生会冒冒失失地报考一个从未听说过的专业呢？哪位教师希望自己的学生报考教师自己都很不了解的专业呢？哪位校长愿意将学校的进人指标给校长本人都很少耳闻甚至于从未耳闻过的专业的毕业生呢？专业知晓度低使教育技术本科教育的发展处于十分尴尬的境地。 　　我国教育技术本科教育，仅从新时期电化教育重新起步后的新办之日算起，已有20多年历史。20多年历史，在全国现有数百个专业当中时间该不算短了，那么，有20多年历史的本科教育技术专业且已形成相当的招生和办学规模（迄止2007年底，全国招收教育技术本科生的高校已有220所），为什么知晓度还会非常低呢？原因非常多，但最主要原因是专业易名造成的。在1983年华南师大、华东师大创办电化教育本科专业的前后几年，整个中国教育界瞩目电化教育，因为在邓小平“三个面向”的指导下，人们迫切期待教育现代化，而教育现代化需要和离不开电化教育，那时在教育部下设电化教育司专管电化教育是最好的说明，遗憾的是不知道什么人什么时候因为什么原因开始嫌弃电化教育名称，觉得外国的教育技术之“月亮”比中国的电化教育“圆”，结果在电化教育如日中天之时，将专业名称改为了教育技术。这种改名犯了大忌：一是改名是在电化教育兴盛时期，而改名后又未广为宣传，许多人未能将教育技术与电化教育建立联系；二是改名往往意味着对原有工作的否定；三是改了一个让人不着边际的、泛化的名称。如果当初即使要改名，不将其改为跟在外国人后面跑的教育技术，而改为现代教育技术，则形势会大不一样，事实上那时许多高校的相关研究所都叫做现代教育技术研究所。无论电化教育之名，还是现代教育技术之名，都更能体现南国农先生所归纳的中国特色的电化教育之路的三大要素：现代教育理论指导、应用现代信息技术、优化教育。国人戏称被中国教育技术界当作“红宝书”的AECT94定义，是泛化的，其认识是偏颇的，直到AECT2005定义的表述才接近我国对教育技术的认识水平。可以想象，当初如果不是用人之短弃己所长，教育技术本科教育就不会出现如此尴尬。 　　知晓度低，还在于我国教育技术的群体不善于为教育技术包装、宣传，更多的只是在教育技术圈子之内发展，在封闭的系统中发展，向社会推介远远不够，甚至于许多教育技术工作者至今还无此意识。 　　 　　2．专业的教育改革迟缓 　　教育技术在21世纪面临着千载难逢的好机会――教育信息化需要数以十万计的教育技术工作者，有若干的课题需要研究。然而，教育技术本科专业教育未随新形势的变化而改革，主要表现在专业定位、课程体系未作及时的、根本性的、革命性的调整。时至今日，许多学校本科专业还没有摒弃在基础教育中已淘汰的媒