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教育社会学 主讲人 李慧玲 第六章 学校教育活动的内容:教育知识 显性知识与价值传递 隐性知识与学校生活 生活经验与日常生活 教育活动内容: 广义的教育知识(Educational knowledge) 教育知识： “显性知识” “隐性知识” “生活经验” 显性知识与价值传递 一、课程的研究传统 二、课程的分析模式 三、课程与社会控制 一、课程的研究传统 课程—教育学的主要传递形式； 课程问题：教育研究的焦点； 课程研究观念预设：课程知识理所当然具有客观性、公正性和有效性； 课 程：社会价值的实现途径，社会控制的结果；课程所表达的是学生应当学习的正式信息——显性知识。 1.什么知识最有价值 培根：“知识就是力量”； 斯宾塞：“什么知识最有价值？” 个体如何获得知识？——柏拉图“回忆说”；亚里士多德“认知功能说”；笛卡儿“天赋”；洛克“白板说”。 不同学科研究知识角度： 心理学、哲学、现实、课程论 不同学科背景学者的研究：P193（表6-1-2） 不同学科的知识观： 行为主义：知识是环境强化关系结果—行为库； 认知心理学：系统论、控制论、信息加工论； 神经生理学：知识的化学、物理学、生物学基