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儿童创意写作教学审视与实践 　　【摘要】当前对儿童创意写作的认识是模糊而随意的。其实，儿童创意写作不仅是新颖的教学主张，更应有严密逻辑的课程系统，需要从历史、发展、变革等角度予以审视。从高校研究转接到小学教学，儿童创意写作更应“有法可依”，要提供具体可行的操作方法，要落实在课堂教学实践中。创意写作，落地后才能生根，才具有传播和推广的价值。 　　【关键词】儿童 创意 写作 教学 　　当下，儿童写作教学中最火的词莫过于“创意”。单就这两个字就足够诱人，也足以激活儿童的写作热情，激发教师探究富有挑战性的教学。 　　说到“创意”，很多人好兴奋。“创意”二字带来无限的可能，似乎有人给我们授权，开启放纵驰骋的时空。当前对“创意写”的认识还比较模糊和混乱，望文生义地以为只要是自由写、个性写、写得好玩都是创意写。当然，我们也不完全排斥这样宽泛且松散的认识，因为这才使得这门学科更有适切性与生命力。但最为无敌的那一句――“想怎么写就怎么写”，几乎将写作教学推向悬崖边缘，仅差一脚就能将这一系统的学科教学踹入万劫不复的深渊。实际上，创意是很讲究的，创意本身是一门学问。“创意”两个字和“写作”的组合，曾经在教学史上为写作学科带?聿?勃生机的春景，让无数的人走上写作之路。其中，包括张爱玲和汪曾祺等我们熟悉的中国名家。 　　“创意”，是一个具有严密学科系统，有学科历史可考的，有学科体系建构的写作学课程代码。创意写作学提出“写作可教，写作可学”。这句话，本身也是一大创意。创意你可以有，天生有；但“创意写作”，你需要学习后才有。让我们用华罗庚先生的“知难而退”研究思路，退回到起点，先来大致了解“创意写作”真史。 　　“创意写作”兴起于20世纪30年代的美国，其标志是1936年爱荷华创意写作工坊的创建。随后“创意写作”作为一门新兴学科在欧美发达国家得以确立和推广，成为高等院校培养人才的重要专业之一。美国小城爱荷华是联合国确立授予的“文学之城”，更是驰名中外的“国际写作计划”所在地。爱荷华大学最早的爱荷华创意写作工坊提出了这样的口号：“尽管我们部分同意一个普遍流行的观点，即创作是不能被教出来的，我们仍坚持相信并且在实践中发现，天赋是可以被助长的，我们在教学过程中看到了这点。如果有人可以‘学会’拉小提琴或是弹钢琴，那么也可以‘学会’创作，尽管没有一个训练的模式可以保证他一定能成功。从工作坊里出来的那些校友里，有杰出的诗人、小说家和短篇小说作家。我们相信，他们带给我们的远多于他们所学到的。我们将继续寻找这个国家最有才能的学生，并且传达我们的理念，即创作不能被教出来但可以被鼓励出来。”这段话突出强调了“创意写作”的重要理念，即写作与拉小提琴或弹钢琴一样，是可以教与学的，天赋是可以被助长的，兴趣是可以被鼓励的。在美国第一本关于创意写作的学科史中，作者是如此解释的：创意写作有两个含义，（1）一个在全国高校内开设的小说、诗歌写作课程的学科；（2）一个招募小说家、诗人从事该学科教育教学的国家体系。美国高等教育赞成培育年轻人的“创造性”。我国引入“创意写作”相对较晚，民间于千禧年左右开始萌芽，2015年上海大学成为全国第一所拥有创意写作博士点的高校。 　　发展至今，创意写作课程有了变化。特别是融入中国之后，这门课程不再是“作家专享”，也不仅仅局限于“高校”。儿童写作教学领域中的“创意”不是简单地主张自由写、大胆写。创意写作的目的是通过自己的活动，创生一个全新的世界，这个世界是建立在自己的心思之上。有“心思”就有创意，会说话就会写作，给“心思”讲一个故事、赋予一个形式，就可以视为创意写作。如此看，创意还真没什么大不了的。可这里所用的“心思”，必须得到重新认识：心思，是一种思考、建构世界的方法；是觉醒、敏锐、突变出来的，并非素材与规模累积而成；是系统形式是世界观，标杆是“创生新世界”。“心思”观照下的创意写作强调三句话：没有目的的写作是盲目的写作，没有世界观支撑的写作不可持续，不为创生一个新世界的写作是徒劳的工作。创意在创意写作思维里，现实世界永远不完美，创意写作的目的就是重建一个全新的世界。 　　再追问，儿童写作视域中的“创意写作”，又应该是什么呢？从这三个字的组合来看，不妨先描述它的第一规约是――创造性。让写作不再成为克隆复制，让儿童不再做“人形鹦鹉”，让套路写作从视野里消失。每一次的写都是一种创造性活动，都是用思想驾驭文字、创造新世界。“创意写作”的本质特征就是“创造性”，在创造性写作活动中，思维要贯穿活动始终，要彰显写作活动中创造性思维的运用。第二规约是――写作。将写作活动变为创意，让创意用写作体现。在创意理念统帅下的写作，是以提升写作能力为目标的创意之举。创意写作教学，在组织形式和方法上都与传统的写作教学有着明显的区别。第三规约是――儿童。尊重儿童，研究童