江苏教育科学十二五2013重点自筹课题-江苏昆山中学.DOCVIP

江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点自筹课题 《基于昆山水乡文化的特色课程开发和实施研究》方案 一、课题的核心概念及其界定 1.昆山水乡文化，主要指具有昆山水乡的地方性知识、地方性意义系统和生存智慧，包括水乡思想、信仰和行为规范、水乡人物、水乡历史、水乡风俗、水乡建筑、水乡文艺、水乡物产、水乡技术等知识和智慧。在特殊的地理环境、经济因素和人文因素的综合影响下，昆山形成了独具一格的文化景观和文化意境，具有地域性、经验型、丰富性、开放性、包容性等特征。 2.特色课程开发与实施：指以昆山水乡文化为环境和对象的具有地域特色的校本课程的开发和实施，是水乡文化静态载体和活态传扬的统一。主要分为两类：一是使国家课程校本化、个性化，即在国家课程中渗透水乡文化并藉此改善其教与学的方式和形态；二是学校自主设计开发课程，即以 HYPERLINK /view/7757.htm \t _blank 学校和教师为主体，在对水乡知识与智慧进行甄别、筛选的基础上，将平时习得较少且与生活生产密切相关，尤其是今天仍有生命力的水乡知识与智慧分类开发为校本课程文本并加以实施。昆山水乡文化特色课程实施主要包括三种方式，一是学科渗透式，二是独立教学式，三是活动体验式（含综合实践活动和参观、考察、访问等）。 二、同一研究领域现状与研究的价值 （一）研究现状 结合地方性知识与智慧开发特色校本课程，得到了众多学者的认可，有不少学校已经或正在实施。通过网络检索，我们发现少有以整体水乡文化为对象的校本课程开发和实施的案例，多是以诸如古镇、“江南丝竹”或柳亚子精神等水乡文化某一具体方面为主要对象的校本课程开发和实施的案例；整体性和综合性较强的，有常州市清潭中学的“常州本土文化校本课程的开发”等，我们将在课题研究和课程开发过程中，认真借鉴这些学校的做法和经验，规避或解决存在的问题，力求更高的质量和更好的效果。下面对与我校课题研究有直接关系且借鉴作用较大的研究成果综述如下： 1．关于校本课程开发的思路、原则、基本程序、制度建设及其主体 辜伟节指出，课程开发要以明确价值取向为前提，确立设计理念为灵魂，培育教师能力为关键，挖掘课程资源为保障。徐学俊指出，利用地方资源开发校本课程应遵循就地取材原则、学以致用原则、自成体系原则和优化配置原则。索桂芳、徐聪慧指出，校本课程开发的基本程序包括组织建立、情景分析、方案设计、具体实施、评价与改进。王公章指出，保证校本课程开发的可持续发展，需要建立教师培养和培训制度、岗位责任制度、开发审查制度、激励制度、保障制度、校本教研成果推广制度等。韩雅尼指出，教师在校本课程开发中应承担研究者、建构者、创新促进者、评价者、反思实践者的角色。林亥珍指出，校本课程开发要充分利用学生的力量。 2．关于校本课程“教材”的编写 黄晓玲指出，学校要根据学生需求确定校本教材的编写目的，要保障校本教材编写过程的科学性，要规范校本教材的供给主体和渠道，要加强对校本教材使用的监督和跟踪调查，要针对课程需求和环境变化不断修订和完善校本教材，要建立和完善校本教材评价制度。阙火明、苏水长指出，校本“教材”的文稿要做到语言文字规范、简练又不失科学性，力求生动形象，增强可读性；“教材”的图像资料要具有科学性、针对性、丰富多样性及时效性，要贴近学生生活，有很强的代表性和典型性等；“教材”的活动设计要科学、合理，在数量上、难度上要注意把握，形式上要丰富多样，要有效地把相关内容融入到活动当中；“教材”的版面设计应借鉴成熟的教材编写版式，结合时代发展的潮流及学生心理发展的需求。教材内容的呈现以案例或问题形式展开，并有机融入各种活动设计。 3．关于地域文化视野下校本课程的开发意义和价值取向 何银指出，在校本课程开发中融入地域文化，有利于拓展课程资源、传承地域文化、提升校园文化、完善学生个性。曹石珠指出，地域文化视野下校本课程的开发，应以关怀地方发展，成就美好生活，重塑学校文化，谋求专业成长，促进课程建设为价值取向。 4．关于地方课程资源的主要特点、教育价值和内容维度 徐学俊、周冬祥指出，地方课程资源具有多元综合性、动态生成性、可持续发展性、实践体验性、自主选择性、意义建构性等主要特点。地方课程资源具有增强课程的适应性和整合性、尊重教师的专业自主权、丰富学生的学习方式等教育价值。何银指出，地域文化视野下的校本课程可从历史遗迹、地方名士、民俗风情、方言艺术、地方精神、民间体育等6个角度进行开发。 5．关于地域文化视野下校本课程开发的评价 张晓东指出，评价要促进地方课程改革的发展，要让评价本身成为一种重要的课程资源，评价要具有整体性和动态性，评价体系要具有地方特色，评价主体要多元化。 6．关于校本课程开发与特色学校建设 叶波指出，在进行课程开发时，要强调学校的自主发展、着力于学校文化的更新、立足于学校社