元认知理论对幼师生学习启示.docVIP

元认知理论对幼师生学习启示 　　元认知理论是认知心理学的热点研究内容之一，其对教育领域的影响很大。元认知这一概念首次出现在《记忆过程的发展变化》一文中，提出者弗拉维尔（Flavell）认为元认知是个人在完成学习任务时对认知过程进行的主动自我监控、自我调节和自我意识。元认知可以分为两个方面：一是作为一种客观存在的知识体系被个体所运用；二是个体根据经验、观点和体验等对认知过程进行监测和控制的动态活动过程。元认知主要由元认知知识、元认知技能和元认知体验这三个要素构成。幼师生作为未来的学前教育师资，其认知发展和学习内容有自己的特点。如何依据元认知理论，从幼师生的认知特点出发，改进教学方法，优化教学效果，提高幼师生的学习效率，是我们关注的重点。 　　一、元认知理论的内涵 　　（一）元认知技能――有效的调节策略 　　元认知技能是指认知个体通过可操作可预见的计划、有效及时的监控以及反馈后的调节对当前所从事活动进行调整的技能。学习主体可以根据他们当前所遇到的认知活动，进行有意识地计划，从而形成一定的策略。在运用策略去解决问题的同时，也根据主体反馈的情感体验和思维方式等信息对策略进行调节。这种有意识地运用认知技能监控和调节学习行为的方式，有利于学习主体不断优化学习方案，调整学习策略，从而找到适合自己的方法，提高学习的效率。 　　（二）元认知知识――客观的自我认识 　　元认知知识是指学习个体对自身的认知能力、需要完成的任务（达成的目标）和对此应该采取何种策略的一种认识和了解，它是个体根据自身关于解决问题等一系列认知活动积累起来的对认知的一般性知识。学习者的元认知知识主要包括对个体、任务和策略三方面的认识。学生对个体层面的认识有助于了解自己和他人的具体情况以及差异；对任务层面的认识则有利于全面地对任务难度、性质和内容等方面进行把握；对策略层面的认识对帮助学习主体找到合适有效的解决方法有着重要意义。 　　（三）元认知体验――实时的自我感知 　　元认知体验是指学习主体在认知活动过程中所产生的情绪和体验的觉察，这种情绪情感体验贯穿在认知活动的整个阶段。在学习活动的前期，学习者会对任务的难度及把握度有个初步的体验；在学习活动的中期，学习者会对当前活动进展状况以及遇到的困难产生一种体验，并为后期的策略调整提供指导；在学习活动的后期，学习者会有对任务完成情况的体验以及完成状态是否达到之前期待效果的觉察。元?J知体验实时体现着任务不同阶段的情绪情感，适时调整面对任务的动机水平，将能帮助个体以更好的心态和状态去完成学习任务。 　　二、制约幼师生学习的因素 　　（一）相对薄弱的文化基础和学习兴趣的缺乏 　　目前，专科层次幼师生数量较多，其生源特点之一是学生的文化基础略显薄弱，对文化课的学习兴趣相对缺乏。一方面，在文化课教学中以教师讲课为主，幼师生的主要活动是观察听讲和记笔记，教学活动中教师处于主动的状态，学生则处于被动接受知识的状态。幼师生相对薄弱的知识基础会使得传统式的讲授性教学产生一些难度和压力。另一方面，幼师生在进行学习活动时会较多依赖教师的指导性教学，学习兴趣并不高，同时自发形成的学习策略较少，并且一般是由教师主导课堂教学活动，师生间的互动处于次要位置。 　　（二）学习动机的调整尚不充分 　　学习动机是激发、维持和指导个体进行学习的一种动力倾向。面对不同难度的学习任务适当地调整动机水平有助于个人能力的发挥。幼师生在心理上还处于成长阶段，对接受教育的认识停留在被动跟随的状态，这就导致他们的学习以表层动机为主，深层动机较弱。表层动机强的学生，较多地依赖外界的指导和监督，缺乏充分的主观能动性和积极性，也很容易产生疲劳心理；深层动机强的学生，可以在学习的过程中适时调整自己的学习策略，进行有效地自我监督，有明确的计划性、目的性。可见，幼师生在心理上的自我认知还不完善，在学习上的动机调整还没有形成自觉性，对学习的认知体验还不深刻，缺乏相关的监督和调整的意识，因此需要更多的帮助。 　　（三）学习策略意识不强 　　在学生的认知观念里，对教师的角色理解是权威的、专业的、具有丰富经验的，所以在日常的学习活动中，幼师生会更多地依赖教师的策略和方法，这样留给他们自己思考或启发学习策略的空间就很受限，这会导致幼师生形成自主学习策略的意识性不高。幼师生的学习策略意识不强和不全面使得其在掌握不同学科内容时对知识的迁移熟练性较低，因此教师应该在教学过程中引导幼师生进行知识的迁移，优化学习策略。 　　（四）学习过程中自我感知不敏感 　　目前幼师生的学习过程更多的是一种模仿和练习，他们对处理学习任务过程中产生的情绪情感和策略调整不敏感，这样导致他们的自主学习能力不强。在整个学习过程中，幼师生对自身能力缺乏明确的感知和定位，以及面对不同任务时对任务难度较难准确