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乡土教育资源在幼儿园教育中存在的问题及策略 　　摘 要：幼儿教育资源在幼儿教育过程中存在着直接或间接影响幼儿教育的问题，其有利于实现幼儿教育目标，能促进幼儿健康?l展。探索如何开发与使用丰富的乡土教育资源，来提高幼儿教育活动质量，是目前应该首要考虑的问题。同时对幼儿园学科的教学活动、主题教学活动的乡土化进行了初步的探索，希望能形成一套具有本土特色的幼儿园园本课程体系。 　　关键词：乡土教育资源 课题生成 策略 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0219-01 　　新《纲要》指出：“教育内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，以有助于拓展幼儿的经验和视野。”如今研究幼儿园课程的生活化、本土化、游戏化的课题不断出现，各种各样的新课程模式对幼儿园的教学模式产生了巨大的影响，五花八门的教材更让我们无从选择，在幼儿教学实践和探索中，我们发现每一种课程模式都特殊的背景和条件，都能对幼儿的发展产生影响。乡土教育是一种随机的、潜移默化的、在真实的现场展开的活动形式。乡土资源是当地人民所创造的精神财富的总和，它不仅指优美的自然风景，还包含一个地方的人文风情、地理物产，乃至区域经济发展的特色等多方面的资源，他们存在于孩子伸手可触的现实生活中。[1] 　　1 存在的问题 　　1.1 教育形式单一，难以融入主题活动 　　陈鹤琴先生主张综合素质主题教育的教学方法，认为儿童应该学到不同方面的、完整的、系统的知识。综合素质主题教育恰好体现了《纲要》中完整性的特点。所以，把乡土文化课程融入到日常的教育主题活动中，用多种方式丰富完善教育主题，更能促进幼儿的健康发展。在一些幼儿园内很难看到关于乡土文化教育的主题活动，看到最多的是户外活动的时候，教师带幼儿做一些民间游戏。在课堂中，有时候也会看到一些乡土文化教育课程，但是形式比较单一，内容比叫生硬，也没有生成一系列的主题活动。 　　1.2 不能完全将乡土教育课程渗透到幼儿一日生活活动中 　　首先一些教师还不能认识到乡土教育在幼儿生活中所起到的重大作用，在幼儿晨间活动的时候，有些年龄较大的教师会选择一些民间乐曲播放给幼儿听，幼儿一边玩玩具一边聆听民间歌谣。在午睡前，很少有老师会说民间故事给幼儿听，即使有讲故事的老师，也很少会挑民间故事的。在户外活动中，教师带领幼儿做游戏，有些教师会选取本土的民间游戏和孩子们一起玩，这种把乡土课程灵活运用到幼儿一日活动中去的情况还是很少的。 　　1.3 忽视乡土教育创设的环境作用 　　教育环境是一种“隐性课程”[2]环境也是影响幼儿发展的一大因素，好的环境有利于开发幼儿智能，促进幼儿个性和谐发展，在幼儿成长过程中承担着重要的角色。在教室环境布置中，发现区角中有一些关于乡土文化的东西，如“图书角”中，有些关于乡土文化的故事书；“操作区”中投放一木片、树叶等，让幼儿进行折叠、拼图；“饲养区”养一些螃蟹、小蝌蚪、金鱼等。这些区域中所投放的乡土材料不够丰富，而且也没有与班级的环境结合起来，并不能体现出一种本土特色的环境氛围。 　　1.4 幼儿园教师对乡土教育的认识及应用 　　大部分幼儿教师认为开设有关乡土文化教育方面的课程是非常有必要的，意味着大部分教师都了解到开展此类课程对儿童良好人格的发展起着关键的作用。但是经过观察研究真正能应用到教学实践中去的教师并不多，只有小部分的教师偶尔会试着给幼儿讲一些有关乡土文化的知识，主要是讲授一些历史典故、英雄事迹；或者参观文化古迹、自然景观、纪念馆。但是对于一些颇有地域特色的当地文化却很少个幼儿普及，也显示出幼儿教师对本土的乡土文化的认识有一部分欠缺。 　　2 对策及建议 　　2.1 围绕乡土文化教育的主题建构特色园本课程 　　因为要根据幼儿的日常生活来灵活地组织教育主题中蕴含的问题，所以要求教育文化主题活动具备较强的跨学科整合功能，因此，根据《纲要》中“各领域的内容相互渗透……”的要求试着用不同的形式来开展课题研究，把现如今使用的教材中远离幼儿生活经验的内容删掉，将乡土文化教育的内容加入到幼儿园的主题活动中。幼儿园应以本地乡土文化资源为基础，选用具有当地文化特色，有关幼儿日常生活的主体来教育、促进幼儿身心发展，以《纲要》为宗旨，应该进行合理的园本课程体系设计。 　　2.2 根据乡土文化的特色，选择适合幼儿的课程内容 　　2.2.1 教学内容的删选与融合 　　幼儿园在开设乡土文化课程时，首先想到的问题是如何利用乡土文化资源来促进幼儿的身心发展和提高幼儿的综合素质。在此基础上，考虑教学内容的适合性，选择反映现代生活品质，具有特色人文教育气息的乡土文化，对幼儿的发展是最有帮助的。 　　2.2.2 教学目标的确立与实施 　　虽然乡土文化教育有助于传承