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小学数学教学生活化的分析与建议 　　小学数学教学生活化是指在小学数学教学过程中，根据学生已有的生活经验、认知水平，将数学知识的传授、讲解与实际生活联系在一起。让学生在解决现实问题中提高学生对数学知识的掌握能力，在数学情境中通过师生之间的交流活动，让学生在这个数学过程了解抽象的数学知识、理解并掌握数学思想，从而发现数学的价值，并促使学生更好的在现实生活中利用数学知识解决实际问题。 　　一、小学数学教学生活化存在的问题 　　1、生活脱离数学，没有正确认识教学生活化 　　数学生活化是让学生能在生活情境中学习、理解数学，但并不意味着生活就是数学。事实上，部分教师在数学教学中单纯的为生活化而生活化，忽视数学化，过于追求课堂表面的热闹，使数学课堂教学变成了单纯的讲故事、做游戏等。为了追求表面的生活化，教学长时间不能进入主题，导致了教学效率低下。教学如果缺乏教师的正确引导和适当的总结，缺乏学生的独立思考，再完美的情境设置只是热闹的、华而不实的形式。因此教师要将生活化的情境作为引导学生激发学习兴趣、进入学习状态的工具，让学生通过自己的活动和思考，理解并掌握数学知识，建立自己的数学知识体系。同时，教师要对学生的自主学习进行及时有效的指导和监督管理，正确地建立起生活与数学的联系。 　　2、问题过于形式化，不能引起学生注意力 　　设计生活化的问题应该使学生通过学习，深刻了解自己的生活实际，运用数学知识解决生活中的问题，要设计切合学生客观实际的问题。但是在实践中，许多老师挖空心思、绞尽脑汁，设计出的问题过于形式，使实际的教学效果与预测的教学效果相差甚远。还有教师提出的问题过于空泛、模糊，使学生的思维偏离数学教学。而且，由于教师的提问太过于宽泛，导致同学们会产生一些和数学无关的思考，出现偏离教学目标的答案，使教学效率低下。 　　3、情境设计牵强，不利于提高学生的数学能力 　　数学知识具有自己的逻辑性、系统性和复杂性。无论设计多么完整的生活情境，都不能完全包含数学知识。数学教学要使学生掌握数学知识，学习数学思维，如果教师在教学中过多的使用非数学语言教学，使学生数学理解的发展限制在特殊的物质符号的低级水平，反而不利于学生数学能力的提高。 　　4、教学方法固守传统，降低教学双方兴趣和教学成果 　　教师在进巧课堂教学时，应充分使用多种教学方法调动学习学习的积极性，让学生积极地动手动脑、探索发现、获取新知识。小学数学生活化教学，就是要采用学生易于理解和接受的教学方法，如采用生活化的语言、实物展示、多媒体、活动、游戏等教学方法。但是在实际教学中，许多教师还是采用传统单一的讲授法，极少或者不善于使用多层次的教学方法来建立开放式和生活化的课堂，学生学到的只是课本上抽象的符号和公式，不能从根本上理解知识的产生过程，理解也往往存在于表面，更别提知识的应用能力的培养。教学方法单一和枯燥乏味的数学课堂，不仅教师教的积极性不高，而且学生学的效率也很低，不利于培养学生良好的学习习惯。 　　5、教学评价单一，妨碍教学生活化的实施 　　虽然倡导全方位，多元化评价学生，但是学校在实际中还是以学生考试成绩进行排名。从家长的层面出发，大多数家长更关心孩子考试的分数，而不是在学校的综合表现情况。在这种情况下，教师只能要求学生作大量的习题，布置大量的课后作业，追求考试高分。不少教师认为教学生活化会影响学生的计算能力，同时也减少了学生课堂训练的时间，这样更不利于学生成绩的增长。教学评价系统的单一性严重阻碍了教学生活化的实施，也制约着学生的进步。所以也需要学校改革这种单一的教学评价系统，多方位的对学生进行更为合理的评价。 　　二、改进教学生活化的建议 　　1、教师应该正确理解数学教学生活化 　　传统的小学数学教学过于局限于教室和书本，教学形式单一，与学生的生活相脱节，不利于学生数学能力的培养和数学素养的形成。这就要求教师转变教育观念，在课堂教学中渗透数学生活化的理念，从生活中寻找教育的材料，教育的方法，教育的工具。同时，使课堂教学从单纯的传授理论知识转变为理论知识传授与能力培养相结合的教学。数学教师要时刻留心生活、思考生活，从生活中发现数学，这样才能更好的创造更多与生活相关的数学课题。只有这样教师才能从各个方面改变传统的教学方式，探索科学的、新颖的教学道路。 　　2、寻找合适的数学生活化素材 　　教材是知识的载体，然而教材提供的只是学生学习活动的基本材料，它需要每一个教师去挖掘改造。新课改实施以来，为了培养学生的数学应用能力和创新能力，各种新版本教材的编写结合了学生的认知发展特点和实际，体现着数学生活化的理念。教师要不受教材限制，根据当地经济社会发展状况、文化特点，结合校本课程，挖掘富有特色的生活化数学素材。 　　每个学生的家庭环境、教育经历、生活习惯各不相同