优化课堂问题设计引导学生展开积极的课堂学习.DOCVIP

化学教学中创设实验教学情境探究 张丽威 [摘要] 新课程的教学目标特别重视学习情境的创设，而实验教学情境的创设是化学教学设计中一个重要环节。本文主要从“引入”、“过程及讨论”等几个方面谈谈实验教学情境的创设对高中化学课堂教学有效性的影响。 [关键词] 教学情境 [引言] 《课程标准》指出：“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣情境，从而提高学生化学学习效率。” 新课程的教学目标，把学生置于教学出发点和核心地位，特别重视学习情境创设，因为教学情境中既蕴涵着一定的知识内容和学习任务，同时又渗透着学习者的动机和情感。本文结合本人课堂教学实践，谈几点做法及思考。 一、创设引入教学情境——激发学生的学习积极性和主动性 好的课堂引入不仅能起承上启下的作用，而且是激发学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性的关键所在。 案例一“化学2专题2第三单元---原电池原理”引入 【学生分组实验】 在烧杯中倒入一定量的稀硫酸，将铜片、锌片用导线联结后插入到稀硫酸中，发现Cu片上出现气泡。请解释”为什么Cu片上有气泡生成？” 提出假设： 1、 Cu与稀硫酸反应，生成H2放出。 2、 Zn、Cu联结后，Zn变不活泼了，Cu变活泼了，故Cu与稀硫酸反应，Zn不反应。 3、 Zn、Cu联结后，Zn上的电子可能转移到了Cu上，H+在铜上得电子而发生反应。 小组实验探究： 1、 分别将Zn片、Cu片放入装有稀硫酸的烧杯中，观察现象。 2、 同时将Zn片、Cu片放入装有稀硫酸的烧杯中，观察现象。 3、 将Cu、Zn联结后，先将Zn片插入到稀硫酸中，放出气泡，再将Cu片插入稀硫酸中，无气体生成。 4、将Cu、Zn联结后，放入稀硫酸中，Cu片上有气泡，Zn片上几乎没有气泡。 5、用灵敏电流计测量4的外电路有无电流通过，发现电流计偏转。 6、取反应后的溶液，加入过量NaOH，检验不到Cu(OH)2蓝色沉淀。 分析实验，获得结论： 1、 Cu不与稀硫酸反应，联结上Zn片后，也不改变性质。 2、 溶液中含有Zn2+，而无Cu2+，这样的电子得失形成的电流可以被H+利用。 3、 Zn失电子，电子通过导线转移到Cu片上，溶液中的H+在Cu上得电子生成H2。 在以上的教学中，教师通过精心的课前准备，一下子吸引了学生的眼球，学生的学习热情高涨，积极参与到问题讨论中，将这一块理论教学生动形象化，收到事半功倍效果。 二、创设实验观察教学情境——培养学生的观察品质 实验观察是一种有目的、有计划的认识活动，有些学生对实验的观察之所以还停留在“看稀奇、看热闹”上，就是不会观察、不善于观察造成的。那么针对有些反应很快，现象易混淆的反应必须有效的引导。 案例二 观察“化学2专题3第二单元--钠与乙醇反应”现象 观察目的：通过观察钠与乙醇反应的实验现象，得出钠与乙醇反应的化学方程式及乙醇和钠的主要物理性质。 实验设计： 1．学生分组实验： 要求学生取一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油，然后小心地投入盛乙醇的试管中。注意观察钠与乙醇反应的实验现象。 由于钠与乙醇反应的现象较剧烈，有些现象稍纵即逝，学生只观察到了一些强烈的实验现象，而忽略了对一些细微的实验现象的观察，观察的结果很不全面。怎么办？由老师把实验现象补充完整，问题是解决了，但只解决了表面问题，并没有从根本上达到培养学生观察能力的目的。如果再让学生做一次实验，由于学生观察习惯的定势，重复实验时观察到的现象也不会有新的进展。这种情况下，只有改变观察的角度，才可能有新的突破。 2．教师投影演示： 在投影仪上放一只盛乙醇的培养皿，滴入几滴酚酞试液，将一小块钠投入其中。要求学生观察钠的变化情况。这时，一幅生动的画面展现在学生面前。钠不熔成小球先沉后浮在水面上没有四处游动，整个实验现象很清晰地展示在学生面前。第一个实验学生观察到一些主要的实验现象，让学生对整个实验有一个感性的认识。第二个实验让学生有重点地观察钠表面的一些细微变化，以弥补第一个实验观察的不足。以上两个实验，如果只做一个，学生的观察必然不仔细、不全面。因此，必须两个实验都做，才能达到最佳的观察效果。同时，将观察与思考相结合，若只观不思会视而不见，见而不知。 实 验 步 骤 实 验 现 象 1、向一支小试管中各加入3mL的无水乙醇； 2、向上述试剂中投入金属钠，观察并记录实验现象。 钠＋水 钠＋乙醇 ?浮、熔、 游、响，剧烈反应 ?钠不熔成小球先沉后浮在水面上没有四处游动 经过一番议论，引导学生概括出钠的密度比水小比乙醇重，熔点低，与乙醇反应放热并有氢气生成。由于投影演示的可见度大，因此钠与乙醇反应有气体生成的现象也很明显，生成的气体是什么呢？ 3．收集气体：用爆鸣法检验收集的气体是不是氢气。 通过上