终身学习思想的重要理论贡献郝克明学校教育系统变革思想评述.docVIP

终身学习思想的重要理论贡献一一郝克 明学校教育系统变革思想评述 徐莉 河北师范大学中国教育体制改革咨询委员会终身教 育体制机制建设咨询组中国教育发展战略学会终身 学习专业委员会 学校教育系统的改造和超越，是我国推进终身学＞』至关重要的基础性工程。郝克 明准确把握终身学习的本质内涵，为学校教育系统功能定位，指明丫学校教育 系统变革的方向，她提出以新学习观为引领对现行学校教育系统进行全方位的 改造，进一步加强学校教育的开放性。郝克明坚持将全球视野、本土情怀和科学 架构贯穿于研究中，注重科学性和前瞻性，为我国终身学习理论研究作出了重 要贡献。 关键词： 郝克明;终身学习；学校教育;终身教育(学习)体系; 徐莉，河北师范大学教授，硕士生导师，中国教育体制改革咨询委员 会终身教育体制机制建设咨询组专家，中国教育发展战略学会终身学习专业委 员会常务理事(xul i6~6@163. com) 收稿曰期:2017-10-15 Received： 2017-10-15 学校教育系统的改造，是我国推进终身学习至关重耍的基础性工程。既然终身教 育与终身学习是毡括人从出生到死亡的教育与学习，学校教育系统就不能置身 于外，而是其中重要的基本部分。没有学校教育，就不能谈真正意义上的终身教 育体系;没有按照终身学习思想、原则，对现行学校教育系统进行变革和改造， 终身学习目标就不可能实现。然而，长期以来，人们对终身学习在理论上产生的 偏差和混乱，在实践中出现的疏离都更多地集中于对现存学校教育系统的认识 上。 -客观上讲，一种组织或制度体系一经形成，就会同时带上其自成一体的封闭性 和保守性。经过长时期历史发展的学校系统，其与生俱来的保守性和封闭性，因 长时间系统运行的加固而愈加坚固。U1表现在对传统教育的强人惯性依赖，对 外界变化反应的极度迟缓，以及人们认知的盲区和滞障上。例如，人们对终身学 习体系与国民教育体系关系的认识偏差，将学校系统超然于终身教育体系构建 理论与实践之外，都是学校系统长期的封闭与保守阻滞人们正确认识的突出表 现，也表明了学校系统实现变革和超越的艰巨性之所在。 郝克明以“大教育”观念，坚持终身学习体系的完整性，准确冋答了学校教育 在终身学习体系屮的地位和作用问题，为我国终身学习理论发展作出重要贡献， 这一思想对推进新时期全而深化教育领域改革、加快实现教育现代化同样意义重 大。当前理论界应当深入学习、研究把握其思想精髓，特撰写此文，以求教于方 家。 一、郝克明学校教育系统变革思想的观点主张 （一）准确把握终身学习的本质内涵，为学校教育系统定位 终身学习的本质内涵 终身学习与终身教育，是在新的时代和发展阶段，传统学校教育系统已经不能 适应人类社会变革需要的情形下提出并不断发展的，既是时代发展趋势的必然 要求，也是教育发展规律的反映。终身学习的本质要义是学习已经从谋生手段变 为与人的生命同在的体验和需要。其特点主要有：（1）学习的终生性。学习伴随 人的一生，并包括人的一生中所有的学习 一切正规的与非正规的学习； （2）学习对象的全民性和平等性。学习不再是少数人的专利，也不再是某一年龄 阶段的专利，它是每一个社会成员在任何时候和任何场所应有的权利；（3）学 J和教育内容的全面丰富性。不再局限于传统教育观念中的知识和能力，而是包 括广泛多元的N容和生命体验；（4）学习途径和学习方式的多样性和便捷性。学 习不仅仅是在学校里进行，任何场所、任何形式，正规与非正规、学历与非学历 渠道都可以进行，具有更为弹性、更为开放、更为多元的特点。[2]20-27终身 学习的木质内涵和特点，突显了伍容、幵放、友好的教育新需要，要求具有内在 一致性、关联性和持久性的教育体系与之相适应。 现行学校教育系统的弊端 现行学校教育系统与终身学习理念严重不相适应，其弊端主要表现为学校教育 制度的阶段性、体系的封闭性与内容方法的狭窄性。首先制度的阶段性，带来教 育管理上的诸多僵化和呆板，人们接受教育的渠道单一，时间和条件受到很多 限制。一个人错过了学校教育，就很难再有机会重返现有的学校教育序列接受教 育，或者很难再有其他机会接受同等的教育。需要突破这种阶段性的限制，向终 身性转变，使受教育的机会更加多元灵活。其次体系的封闭性，使得学校教育系 统与其他教育形式之间相互不融通，甚至排斥，造成大量教育资源的浪费，系 统内部壁垒重重，也缺少活力。最后内容方法的狭窄性，只注重正规教育、普通 教育和一次性的青少年教育，对其他类型的继续教育、lEl归教育，特别是职业教 育内容形成歧视。需要从以单纯传授知识和能力为主，向为人的终身学习奠定全 方位基础转变，并将学 ＞』内涵从单纯的学历教育和正规教育，向接纳其他各类 学习内涵于一体的方向转变。 郝克明基于终身学习的理念和原则，对现行学校教育系统的