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关于情境教学在小学道德与法治课堂中应用探究 　　【摘要】在小学道德与法治课堂中应用情境教学有助于学生对学习内容的理解，还可以让课堂气氛活跃，使得课堂学习学有成效，情境教学的应用在学生的品德教育中发挥着很大的促进作用。因此，笔者对情境教学在小学道德与法治课堂中的应用做了一些探究。 　　【关键词】 情境教学；课堂；小学道德与法治探究 　　小学道德与法治课程的设置是为了让学生更好地体验生活、感受生活和认识生活，并认识社会、了解社会，能更好融入社会。通过对这门课程的学习使学生形成一种特殊的思想和感受，帮助学生树立正确的价值观、世界观和人生观。但是，在教学过程中，笔者发现：小学生的理解能力相对较弱，上课时也比较容易走神，小学生们的学习兴趣和学习积极性难以持续。为了提高教学质量，让学生乐学、会学，能积极主动地去进行学习，采用有效的教学方法能让道德与法治教学事半功倍。而情境教学法的实施和应用恰好有效解决了教学中的这一问题和需求。 　　情境教学法是指在教学过程中引入情境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。 　　情境教学法不仅可以提高教学质量，还可以加深学生对生活的感悟度。要使小学道德与法治课堂教学生活化，就要让课堂情境生活化，即将生活融入课堂中。而生活情境教学要符合教学实际，并且真正地应用于生活。以下浅谈下本人在课堂上应用的探究。 一、创设情境，以情境导入，贴近学生生活 　　教师在课堂上创设真实的问题情境、活动情境、媒体情境及材料情境等激发学生的学习兴趣，激励学生探索的欲望。例如：在《日新月异的交通》一课中，做了如下情境导入： 　　师：同学们喜欢吃荔枝吗？ 　　生：喜欢。 　　师：唐朝的杨贵妃也喜欢吃荔枝。这种荔枝主要生产于我国南部的广西一带。（ppt显示广西） 　　师：你知道唐朝的首都在哪里吗？ 　　生：长安 　　师：对，长安就是现在的西安。你知道从广西到西安有多远吗？ 　　教师通过问题情景，让学生考虑广西到西安的距离，吸引了学生的注意力，通过让学生去思考即使是当时最快的马匹，也需要好几天，而现在却可以几小时就到了，从而让学生有感于交通的日新月异。这样的情境贴近学生的现实，激发学生的探索欲望。 　　在学习《民风、民俗与我们的生活》中，为了让学生有兴趣探究饮食习俗、民居习俗等，创设活动情境，从“我们的饮食，我们居住的环境”说起，让学生调查自己的饮食和居住，再引导学生了解其他地区的饮食和居住环境与我们的相同点与不同点。在《迎接美好未来》一课中，以一首诗歌――《梦想》导入情境，学生读着“梦想，犹如一阵风，吹向未来； 梦想，犹如一艘船，飘向远方； 梦想，犹如一盏灯，点亮明天”进入材料的情境，师引导学生：人类有了梦想和追求，才会有今天、明天和未来。那么，“未来”对于你来说是什么？通过创造未来这个情境，学生了解未来社会的特征，畅想未来，学习懂得用智慧和勤劳创造美好的未来。 二、情境引入，学生尝试探究，体验知识情感升华 　　学生是道德与法治课堂学习的主体，通过创设情境，让学生们积极地参与和思考。学生置身于情境之中，对情境所涉及的问题进行原有经验和认知结构的分析，自己形成对问题的看法及对知识的理解。笔者在教授《我们的地球》一课时，为了让学生感知地球的形状和地貌特征，利用学生喜爱的哆啦A梦这个卡通人物，创设玩转地球这个情境，让哆啦A梦带学生走进地球，了解地球的情境，并在情境中鼓励学生动手尝试探究，在地球仪和地形图上摸一摸、看一看，发现地球是个椭圆球体，地球是凹凸不平的，地球上不同的颜色表示不同的地貌等。这样，学生们在情境中一边动手，一边积极地开动脑筋，说出自己的想法，提升他们思考和处理问题的能力， 而情境能使学生更直观地了解地球，感受到地球的美丽，培养学生热爱美丽的地球妈妈的情感。 三、情境展开，以生为本，教师指导学生进行自主学习和合作探究 　　若是教师把道德与法治课堂变成一言堂式的老师说教，那老师与学生们之间缺少互动和交流，学生们在课堂上不仅感觉到枯燥无味，而且也难以使学生去深入思考、探讨摸索，更不能发挥学生的创造性思维。为了让学生参与到课堂教学情境问题中，有效促进学生个体的积极能动性和团队合作意识，老师需要有目的地指导学生进行自学，指导学生通过查阅资料、阅读课本、与小组同学交流等形式为情境问题提供切实可行的解决方法。例如，在《节日大观》一课时，为了让学生理解不同节日丰富多彩的活动形式，教师有指导性地将课堂还给学生们，通过罗列出相关的传统节日，学生们分组讨论自己如果过节，合作探究各个节日的特点，再让各个小组上台汇报，总结得出节日的活动形式，如春节的习俗：穿新衣、收红包、走访亲戚等春节活动。通过这样一个过节的情境