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“咬文嚼字”优化语文阅读教学的有效策略 　　观照目前语文教学现实，我们会发现很多语文课堂已经偏离了语文教学设置的初衷，存在着无视、抛弃乃至贱视文本教学的倾向：一方面是对文本解读、研读的缺失，架空文本内容和语言进行“泛人文化”的所谓“对话”和“探究”；另一方面则是在课堂上进行快速大文本阅读训练，逼着学生完成各种模拟高考的阅读训练。这样剑走偏锋的做法往往让语文课堂缺少了语文味，令学生无从感受母语的美丽与魅力，显然已经背离语文教学的根本。 　　语文本应是一门充满生活情趣，充溢着人文智慧的学科，语文教学需要返璞归真，引导学生反复品读，以此激活他们对母语的热爱。只有这样才能教出语文学科的特色，教出语文的魅力。笔者认为，语文阅读教学就是要强调语文课堂的语文性，重视对文本语言的品味，提倡“咬文嚼字”。诚如叶圣陶先生所说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩，细细品味，潜心读书。” 　　阅读优秀教师的课堂教学实录，我们不难发现他们都特别注意让学生有意无意地反复咂摸，通过“咬文嚼字”读出文本深意，发掘文章精髓，从而突破教学重点，化解课堂难点。 　　一、巧抓“课眼”，走进文本核心 　　清代著名画家恽寿平在《南田论画》说：“譬之人，有眼通体皆灵”。同样，一堂优秀的、有灵气的语文课，也应该设置“课眼”。当我们抓住文本中“牵一发而动全身”的“课眼”认真揣摩、品味，就能促使学生顺畅地切入文本，教学环节便能做到不蔓不枝，文本研读也能集中深刻，并真正地在精神层面实现与文本的碰撞与对接。 　　比如：有位教师在上《念奴娇?赤壁怀古》公开课时，就极善于抓住学生探求新知的着眼点，巧妙地设置了课堂教学目标的聚焦点。他是这样巧抓“课眼”，引领学生解读文本的： 　　师：“滚过长江东逝水，浪花淘尽英雄”，赤壁之战中出现了许多英雄人物，从全词看，词人却只对其中一位情有独钟，大家说说是谁呢？ 　　生：周瑜。 　　师：你是怎么知道的？ 　　生1：词中有“人道是三国周郎赤壁”和“遥想公瑾当年”等词句，这里的“周郎”和“公瑾”指的都是周瑜。 　　师：好极了！公瑾是周瑜的字，而这个“郎”字你们会想到什么？ 　　生2：年轻帅气，风流倜傥…… 　　师：苏轼在词中又是如何描写这位周郎的？这样写是否符合我们对“郎”字的感觉？ 　　生2：词中说周瑜是“千古风流人物”，“雄姿英发，羽扇纶巾”哪怕是“谈笑间”也能令曹军“樯橹灰飞烟没”。确实是少年有成，春风得意！ 　　师：从资料中，我们知道赤壁之战，周瑜年仅34岁，而作者写作这首词正是他被贬黄州之时，年近五旬，大家试想一下，这时候的苏轼会作何感想？ 　　生3：这时候的苏轼更多的是壮志难酬的郁愤和感慨，因此他才会“多情应笑我，早生华发”，这里有他对人生无常，年华虚掷深沉而痛切的悲叹。 　　（适时展示苏轼被贬黄州前的一些资料，帮助学生理解全词。） 　　21岁苏轼高中进士：“奋厉有当世志”、“致君尧舜，此事何难？” 　　38岁苏轼任密州太守：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。” 　　…… 　　师：显然，词中的这个“郎”字是有深意的：周瑜的人生在某种程度上映照着作者风流的过去，然而回到现实，作者如今年华逝去，青春不再，仕途失意的确让他嘘唏不已；或者我们可以说，这个“郎”字是作者想回归的理想境界。 　　从上例看，通过“咬文嚼字”，我们只要轻易地抓住“课眼”，便能纲举目张，顺利地走进文本核心。这样的“咬文嚼字”能激起学生对语文学习的兴趣，引领学生窥探全课精髓，把握作者的思想感情，进而产生“水到渠成”“瓜熟蒂落”的感觉。 　　二、对比阅读，探求作者意图 　　叶圣陶曾说过：“阅读方法最要紧的还在多对比、多归纳……”语文老师有时就是需要较强的文字感受力，通过语文课堂中一个字、一个词着手对比，对构成文本的文字反复揣摩与推敲，来挖掘整个文本的意蕴，启发学生的思维，从而让他们体悟博大精深的汉语言斑斓的色彩。 　　以《廉颇蔺相如列传》为例，笔者就曾这样抓住“渑池之会”语段中个别词语的对比来突破课文难点： 　　师：这个语段看是平淡无奇，不过老师还是要大家重读语段中的两处细节：一是赵王鼓瑟后，“秦御史前书曰：‘某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。’”，另一处则是蔺相如逼秦王击缶后，“顾召赵御史书曰：‘某年月日，秦王为赵王击缶。’”这两处表达手法差不多，但是大家是不是注意到有个别细节的变化？ 　　生1：前者写“秦御史前书”，秦御史是主动上前记录的；后者是“顾召赵御史书”，“顾”是“回头”的意思，“召”是“召呼”的意思，也就是说赵御史是等着蔺相如叫，才上前的。 　　师：不错，这位同学的确看出了其中的端倪，不过这些细节说明了渑池之会一种什么情况？ 　　生3：我觉得秦国对这次渑池之会做了充分准备，是有备而来，想羞辱赵王，在外交上抢