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关于数学分析课程教学几点思考 　　【摘 要】本文围绕数学分析教学的难点分析，总结了数学分析教学中的一些思考和做法，探讨数学分析课程的教学改革。 　　【关键词】数学分析；教学方法；教学效果 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 　　【文章编号】2095-3089（2018）22-0022-01 　　数学分析是大学数学专业的一门重要基础课，是进一步学习各类后续课程的关键。相对大学数学分析课程而言，中学的数学知识更多的具有直观性，可操作性。但是数学分析课程，经过近三百多年的发展和完善，形成了一套严密、抽象、形式化，以及逻辑性很强的理论体系。因此，对大学一年级新生来说，学习数学分析课程通常会遇到很大的困难。不仅要由常量数学转变为变量数学，后更重要的是静态思维要转变为动态思维。因此，教师应该如何教，才能使学生较好地掌握这门课程的知识、技巧、思想和方法，是大多数担任数学分析课程教学的教师经常思考和关注的问题。本文总结近几年的教学实践经验，给出了数学分析教学中需要注意的几个问题。 　　一、深刻理解基本概念，熟练掌握数学语言 　　在数学分析教学中，概念多且较集中，深刻理解基本概念是学好这门课程的关键。数学分析中最重要的概念，莫过于极限。而连续、导数、定积分、级数等微积分学中关键的概念都是通过极限来定义的。可以说，数学分析的大厦建立在极限概念之上。因此，充分理解极限的本质是学好微积分的必要条件。概念教学过程中，应该遵循两大原则，一是循序渐进的原则，通过各类实例引入，逐步由形象思维到抽象逻辑思维。例如极限的“ε一N”定?x的学习，就是循序渐进最经典的体现。二是数形结合的原则，结合几何以及物理学意义，揭示概念的本质属性。比如导数的概念，结合切线斜率、瞬时速度等不同背景，理解其本质是函数的变化率。 　　其次，符号语言是数学语言的重要特征，它使数学思维过程更加简明、准确。“ε一N”语言定义极限更是“人类思想的伟大胜利”。数学分析语言包括文字、符号和图形。在数学分析教学中，要注意引导学生把文字语言转化成数学符号和数学图形，用数学符号、图形来表达和思考问题。当学生能够顺利地使用数学符号语言描述一个新知识，就接近于掌握了。 　　二、重视计算能力和软件运用能力的培养。 　　在注重推理的过程中，重视计算能力和软件应用能力的培养。为了适应新形势下教学的需要，与过去非常强调逻辑、证明相比，现在的数学分析教学过程中应强调软件使用能力和计算能力。利用软件进行教学，可是教学过程体现出解决问题的过程。比如，定积分概念中“分割、近似、求和、取极限”的过程，如果应用Matlab软件进行教学，就显得生动、明了。计算能力和数据处理能力的提高，更是目前数学专业学生需解决的短板问题。我们在教学过程中，采取了逐步课堂渗透和专题讲座的办法，使学生掌握软件的用法。一方面，在课堂知识点学习过程中，演示软件的用法，同时在练习册中设计相关习题让学生练习。另一方面，每学期举办2-3次专题讲座，集中介绍Matlab软件在数学分析各个知识模块中的应用。进一步，为了促进学生主动学习软件知识，我们修改了数学分析的过程化考核大纲，其中软件学习占了成绩的5%，通过设计机考试题，组织学生上机考试获得成绩。通过这几方面的努力，学生的计算和软件应用能力得到了有效的提高。 　　三、突出知识应用性 　　在学习过程中，重视应用性的体现，回归数学为解决问题的本源。为此，除了知识引用尽量使用实力引入外，教学过程中，我们加入了大量的实际应用的教学举例。如：讲解级数得的概念，我们讨论了药物在身体内的浓度变化和残留量；海岸线的测量等实际问题的模型；在讲解导数定义、中值定理的时候，我们加入了平均速度、瞬时速度的测量、测不准原理的讨论、边际函数（成本、收入）的应用等。为了提高教学质量，突出应用案例的教学，一方面，我们正在将实例编纂整理，形成讲义和书稿。另一方便，为了使师生重视应用，我们规定，每一次考试必须设计相应的应用题，且占比逐渐提高。通过几个学期的实施，同学老师对这个形式都逐步理解和认同，由一开始的应用题得分很低，到现在大部分学生不再害怕应用题，得分比逐步提高。同时，越来越多的同学开始饶有兴致的讨论应用问题。后续考虑，在条件允许的情况下，组织学生研究应用案例，并将其作为教学需完成的项目纳入数学分析这门课程的考核体系。 　　四、领会数学思想与方法 　　数学分析的内容蕴涵丰富的数学思想方法。目前，应用型潮流之下，似乎数学思想与方法的地位下降了。“够用、会用”成为标准，似乎数学的思想方法可以不去追求了。然而，“没有思想的数学等于废了武功”，张莫宙老师指出：“微积分教学应该怎样做呢？揭示数学的思想当然是第一位。”数学分析的内容蕴涵丰富的数学思想方法。这些思想方法，既是人类认识世界的结果，也是人类认识世界