巧用课本剧提高《口语》教学的实效性.docVIP

巧用课本剧提高《口语》教学的实效性 　　课堂是教学活动的主阵地，课堂教学的效果直接影响到教学的质量和人才的培养。特别是以培养未来教师为目标的师范院校，关注学生的发展更成为课堂教学的热点问题。前苏联教育专家斯卡特金曾说过，教师的工作就是“要用全部的力量，来把教学工作由学生的负担变成欢乐、鼓舞和全面发展的源泉。”笔者曾在《口语》课教学中做过尝试：让学生编演课本剧，创设一个学生主动参与教学的情境，激发起他们学习口语的兴趣。这种在教学工作中的尝试，让笔者受益匪浅，体会到巧用课本剧对拓展课堂、增进教学实效的积极作用。 　　 　　一、编演课本剧是提高《口语》教学实效?性的有效途径 　　 　　“语文课难上，口语课更难上。”这是很多担任《口语》课教师的抱怨，事实确实如此。第一，由于大学生在中小学阶段缺乏正规的口语训练，再加上网络、短信等交际媒体的影响，口语表达能力让人忧心。大部分学生还没有从那种以教师讲、自己听为主的教学模式中抽身出来；第二，大学生既不重视，也不喜欢上《口语》课，极端者甚至提出取消《口语》课设置。他们认为，人一生下来就会说话，还需要专门来学习和训练吗?第三，有些教师的教学方法不到位，授课时过多注重于大众化口语的技巧训练，忽视学生的个性发展；还有的教师的教学形式单一、内容枯燥，把生动活泼的充满人性的《口语》课堂搞成千人一面。《高中语文教学大纲》指出： “教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。”因此，笔者认为：编演课本剧，是提高《口语》教学实效性的有效途径，特别适用于风华正茂、意气风发、充满生机和活力的师范学生。 　　所谓课本剧，就是以小说、童话、故事等文体为蓝本而改写的适合于戏剧表演的小剧本。它所具有的形式新、内容新、表现新、思维新的优势十分明显。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”。课本剧也有许多问题引起学生的思考：改编剧本选哪一篇?怎样编?演什么角色?能不能演好?需要哪些戏剧知识?编演课本剧是一种创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。每个学生在故事文本的阅读理解中都有自己独特的体会，改编后进人表演，个人的创造性发挥更是达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。汇演时，观看的学生把同学饰演的舞台形象与自己创造的形象、把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下，交流创新成果，使语文素质与口语表达能力得到共同提高。课本剧还具有不择表演场地、不择学生水平、不择表演设施、不择表演时间、不择表演规模等特点，广泛受到学生的青睐。 　　上过一次舞台，常使人终生难忘。师范生有着旺盛的精力和创新的思维，他们很愿意使自己耳熟能详的故事“动”起来，使《口语》课堂变得生动有趣，自己也因此而学到本领、增长才干。因此，编演课本剧是提高《口语》教学实效性的很好的途径。 　　 　　二、排演课本剧，换个味道学《口语》 　　 　　《口语》课内容广泛，教师要善于用形式多样的授课方式唤起学生的审美冲动与表达欲望。所以，《口语》课一定要研究学生，只有贴近学生的生活实际、思维实际和心理特点，才能激起他们的兴趣，使他们喜欢并乐意参与。如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭水，那么，《口语》课的课本剧编演，就好比是投水之石，石击才能浪起。课本剧为学生打开一个新的活动天地，从而吸引他们蓬勃向上的心，不仅可以大显身手，其年少旺盛的精力和创新的思维也将得到有益的引导。换个味道学《口语》，学生定会觉得“不一样”。因此，指导学生完成课本剧的编演，要按一定的规范操作，导、选、读、编、演、评六个步骤，每一步都要有相应的具体要求，同时又要灵活掌握，关注与肯定学生的创造性思维。 　　1　引导。学生对编演课本剧虽然有兴趣，但因编演难度大、要求高，会产生畏难情绪。所以，教师可以介绍前人编演课本剧的成功经验和收获的喜悦，让学生产生过“一把瘾”的强烈渴望，为活动的顺利开展铺下思想和情感基础。同时，引导学生回忆看过的优秀小品、观看优秀课本剧视频，简单分析其成功之处，进一步激起学生对编演戏剧的兴趣，带领他们更好地进入课本剧编演活动。 　　2　选择。选择情节性强、动作性明显、矛盾冲突剧烈、人物性格鲜明、有可看性的故事作品。如《渔夫和金鱼的故事》、《狐狸和乌鸦》、《猪八戒吃西瓜》、《西游记之三打白骨精》、《晏子使楚》、《小红帽》、《东郭先生和狼》、《会摇尾巴的狼》、《变色龙》等作品，都有完整的故事情节、也有尖锐而集中的矛盾冲突、较适合在有限的时间空间内表演。如果故事作品篇幅太长，也可以选择其中的一个段落。关键是故事作品格调高、思想正，能体现年轻人寻求自我表现的强烈欲望和创新思维。 　　3　阅读。要把作品改编为剧本，就需要具备戏剧常识及对作品的深入理解。这时，教师需要引导