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关于小学培养统计观念思考 　　统计引入小学数学已近三十年，新课标和教材中对统计的教学内容已作明确安排，但实际教学中仍存在某些问题。本文就此提出一些思考和建议。 　　 　　一、培养统计观念的意义 　　 　　1．顺应信息社会的需要 　　随着社会发展和科技进步，生活中许多数据信息都需加以收集、整理和分析以供决策。小学开展统计教学，有利于培养学生逐步形成统计观念，掌握一定统计方法，切实提高数据处理能力，适应信息社会需要。 　　2．渗透辩证唯物科学观的启蒙教育 　　统计是对现实世界相关数据进行收集、整理和分析的过程，是对客观事物的定量刻画与把握，以获得反映事物真实面貌和发展趋势的有用数据。培养统计观念，能让学生切身感受到数据的客观性和用数据事实说明问题的公正性，引导他们实事求是分析问题，养成尊重客观事实的科学态度。这样的教学育人过程，也渗透了辩证唯物主义科学观的启蒙教育。 　　3．发展学生解决问题的能力 　　统计与日常生活联系密切。培养统计观念，引导和训练学生综合运用整数、分数、比值、图表、计算和推理的知识，能增强学生的数学应用意识，发展他们灵活运用所学知识解决实际问题的能力。 　　4．熏陶学生的积极情感和行为品质 　　学生自己动手收集和呈现数据，并通过统计作出有趣的推断预测，能激发学生学习数学的兴趣和热情。统计看事实重数据，有助于学生从小养成认真求实、诚信负责的行为品质。 　　 　　二、如何理解统计观念 　　 　　1．统计观念的要素 　　新课标主张的统计观念，可概括为三要素： 　　（1）统计思维。面对数据相关问题，有意识从统计角度思考、收集和分析数据。 　　（2）统计知识。包括统计过程与方法。过程涵盖数据的收集、整理、描述、分析、推论诸环节，方法涉及图表运用、数值计算、推断预测及合理决策。 　　（3）批判意识。真实数据源自客观事实，但度量对象取向、方法选择、社会环境都会影响数据的准确有效性。因此，对数据来源、处理方法及所得结果，应当合理质疑和理性辨别。 　　2．统计过程的环节 　　（1）数据收集。用调查表之类的表格，填写记录所得数据。常用以下方式：观测记录、抽样调查、普和实验。 　　（2）数据分析。利用对数据的描述，解释统计结果，并作出一些判断和预测。 　　（3）统计推论。利用样本数据对总体做出结论，检验有关总体的断言。要判断样本数据是否提供了不利于断言的证据 　　3．统计要素之间的关系 　　统计思维、统计知识和批判意识，是小学生统计观念“三位一体”的基本要素，从不同层面和角度诠释了统计观念的内涵，三者之间相辅相成，形成系统和谐的统一。 　　 　　三、统计的教学内容安排 　　 　　按课标和教材安排，小学统计教学划分两学段：一、二、三年级为第一学段，四、五、六年级为第二学段。相应教学内容，依循先易后难、由浅入深、循序渐进原则展开。 　　1．第一学段 　　（1）教学总目标。对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，根据统计结果回答一些简单问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。 　　（2）教学内容。借助学生身边看得见、想得到的事例，让学生体验简单数据统计过程，直观感受不确定性和可能性。 　　一年级，调查属普查，对总体中每一个体作统计，收集的个体为类别变量。如全班学生的生日、喜欢的颜色或交通工具。避免分类遗漏，“其他”项是必要的。收集时分类数数，填写现成的单式统计表。整理时画“正”字或打“√”，描述则由象形图过度到条形图（1格表示1个单位）。不绘图，只在已有名称、范围、单位的格上涂颜色。分析内容有两类，一是描述性的，如喜欢“红色”的同学有多少；二是比较性的，如喜欢“红色”的同学比喜欢“黄色”的同学多多少。由统计了解到大家的爱好，体验统计确实有用。 　　二年级，调查属小范围普查，收集的个体增加数值变量，为将来随机抽查打基础。如调查停车场停车乃至公路通过车辆情况，已隐含不同场合、同一场合不同时段所收集的数据可能不同，即隐含随机性。条形图发展到1格表示2.5个单位，统计表由单式进到复式，分类标准增加数字区间，更抽象化。分析内容增多，除比较同一群体，还比较不同群体，让学生从统计图表中发现问题，根据统计结果提出建议和预测，培养统计推理能力。 　　三年级，在之前建立的初步统计观念基础上，新增两种条形统计图，并引入平均数，感受不确定性和可能性。起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图，适用于样本统计数值都较大（如身高、体重）而数值间差异又较小的情形；横向条形统计图，适用于数据种类不多但数值较大的情形。条形统计图也从单式进到复式。要理解平均数含义并学会计算，还要用来比较两组数据的总体情况。更注重让学生从统计图表中发现问题，探究其原因，根据数据提出合理化建