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关于开展以学校为基地师范教育实践活动思考 　　摘 要: 开展以学校为基地的教育实践活动是提高师范生专业技能的有效途径。以学校为基地的师范 教育实践活动在价值取向上应以促进教师专业发展为愿景;在 沟通方式上实现平等互动的 双向交流;在合作途径上采取以实践性课程为主体的多渠道合作方式。在教育实践活动的实 施过程中应遵循全程性、多元性和充分性原则。 　　关键词:师范生;教育实践活动;内容;原则 　　中图分类号:G642.44 文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2009)12-0036-02 　　 　　一、以学校为基地的师范教育实践活动提出的背景 　　 　　理论与实践相脱节一直是传统的师范教育面临的主要问题之一。其后果是新教师在走上 工作岗位之前,对教师工作缺乏充分的准备;虽然他们已经具备了较为完善的学科专业知识 和 教育理论知识,但在课堂教学、班级管理等方面的专业技能依旧比较薄弱,不能适应现实对 教育的要求。 　　加强师范生培养过程中的教育实践活动是解决这一问题的有效途径。作为教育实践活 动两大主要基地的大学和中小学应该密切配合,通过相互合作,共同促进师范生实践能力 的提高。目前,教育实践活动存在的问题主要体现在以下几个方面:在合作内容上,中小 学参与的职前培养仅限于 时间较短的见习和实习活动,这类活动由于时间短、任务重,学生只是浅尝辄止,无法深层 次地体验学校生活和反思教学问题;在合作方式上,更多体现为高校下达任务,中小学校被 动 接受,双方缺乏沟通,致使教师的实践指导不够深入,学生的教学实践技能无法得到有 效提高;在 合作机制上,缺乏行之有效的合约保障,致使教育实践活动从机制创新到资源开发都缺少内 在动力。 　　美国霍姆斯小组曾于1986年提出了以下的培养教师的新方案:改变以往教师培养全部由大学 负责的局面,把教育学院与中小学校联系起来,建立类似于医学行业的教学医院的专业发展 学校, 加强大学教师、中小学指导教师与师范生之间的合作与联系[1]。目前,国内大 学与中小学 的合作主要集中于在职教师的培训和中小学自身的改进与发展方面,在教师职前培 养方面开展 的合作与研究还很不够。教育实践活动是与师范生单纯的理论知识学习活动相 对应的、旨在 促进师范生向专业化教师发展的一切具有客观现实性的活动[2]。以学校为基地的 师范生教 育实践活动则是以高校与中小学密切合作为背景,在充分利用中小学各项资源的基础上, 通 过组织师范生全方位地观察、体验、实践和反思学校教育,使其专业精神、专业 技能和科学研究能力得到全面发展的实践性活动。 　　 　　二、以学校为基地的师范教育实践活动的内涵 　　 　　在中小学开展师范教育实践活动难以深入和持久,究其原因,主要在于双方缺少相互合作、 追求共生的稳定机制。一旦大学能够得到地方教育行政部门的支持,与周边的中小学校结成 稳 定的合作伙伴关系,那么教育实践活动的有效性、深入性和创新性一定会得到加强。以学校 为基地的师范教育实践活动的内容包括: 　　1.在价值取向上以促进教师专业发展为共同愿景 　　在传统的教育实践活动中,中小学校对合作的认识仅仅停留在完成任务上,这使教育实践活 动的质量无法得到持续改善。在中小学开展的教育实践活动是以促进教师的专业发展为目标 的有效合作。高校与中小学应通过积极的认知导向,构建学校、教师 和师范生的共同愿景,提高教育实践活动的有效性。 　　以学校为基地的教育实践活动将目标定位于促进教师的专业化发展。通过参与实践教学指导 , 中小学教师有机会吸收来自教育前沿的新理论、新观点;高校教师则可以总结教育教学实践 中的新动态、新问题。双方还可以通过反思教育实践活动中的不足之处,各自从新的视角寻 找提升教育教学能力的突破口。只有认识到教育实践活动对促进自身专业发展的重要意义 ,双方教 师才能将教师的职前培养作为自己的责任和义务,从而创造性地开展教育实践活动 。 　　2.在沟通方式上实现平等互动的双向交流 　　在传统的教育实践活动中,大学与中小学的沟通往往呈现单方面的下行沟通。中小学在 教育行政部门的要求下被动接受任务,然后通过命令链将任务传递给教师,教师却很少有机 会参与 实践活动方案的讨论与制订。事实上,中小学教师在教育实践活动中更具话语权。采取双向 互动的交流方式无疑能使教育实践活动具有更强的生命力。 　　具有合作关系的中小学校和高校,鼓励双方教师在教学、科研等领域开展合作研究,这为双 方的沟通搭建了平台。以学校为基地的教育实践活动要求高校与中小学校、高校教师与中小 学 教师在平等互动的基础上共同承担起组织和指导教育实践活动的工作。交谈、探究等双向沟 通的方式应在教师之间、师生之间被更多地使用。通过职前与职后、理论与实践的 对话,积