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协同教学在小学英语教学中的运用 协同教学是一种教学组织 的形式，包括教师和他们所担任教学的 学生，在两个人乃至更多教师的合作下， 负责担任同一群组学生的全部教学或其 主要部分。它能提供多元化的学习机会、 促进教师的专业成长、达到整合资源的 成效。它的形式有：两位教师的协同教 学、多位教师合作的协同教学等。协同 团队指的是专职的英语教师两人开展的 协同教学。 关键词：协同教学；整合；多元化； 个别差异 协同教学(Co-teaching),是由美国 华盛顿大学教授夏普林博士提出的，他 是这样定义的：协同教学是一种教学组 织的形式，包括教师和他们所担任教学 的学生，在两个人乃至更多教师的合作 下，负责担任同一群组学生的全部教学 或其主要部分。其特征是：(1)教师在 同样学生群组的共同学习中具有紧密的 协同关系。 由两人或两人以上的教师所构 成。(3)在学生的分配、时间的分配、 分组的调配或空间的配置是具有多样性 和多变性的。 本文的协同团队指的是专职的英语 教师两人开展的协同教学。英语教师彼 此分工，各尽其职，通力合作，共同完 成教学活动。 一、协同教学的特点 采用协作式的教学团队 协同教学与传统的教学模式不同， 它由教师群体的团队合作，以两人或以 上的小团队的方式，根据学生实际、授 课内容、课程形式的需要，从事跨单元、 班级、跨年级，共同承担教学工作，强 调团队合作。 具有多元的教学模式 为了获得最大的教学效果，协同教 学团队以不同的教学组合、不同的教学 方式、不同的教学内容、不同的教学空 间来指导学生学习；同时依据教师个人 不同的特长和能力，依据学生的实际， 依据教材的特点设计个性化的课程，并 提供多元性的教学活动，让学生有更大 的学习空间。 注重学生个别差异的教学 协同教学投入更多的教师资源，教 学资源，因此，它更能关注到全体学生， 能估计到学生的兴趣、需要，以及能力， 更能配合学生学习的需要，更能关注到 学生个体差异而进行教学。 二、实施协同教学的模式 协同教学的实施方式，依据学生的 实际情况，根据教学的主题，可以做多 样的排列组合，在教师专业自主的前提 下，参与人员可依据学校的规模、课程 的设计等选择适当的方式，以下是我校 在实施协同教学时经常使用的几种模式: 1.两位教师的协同教学 分组式协同教学：整合两个班 级的教师、学生资源。依学生能力分组， 两位老师各自任教其中的一组，一位老 师负责教授基础较差的学生比较基础的 知识点，另一位老师对学有余力的学生 进行对话、阅读理解、作文等比较综合 的教学内容；分组式协同教学，让学生 有一个适合自己程度的学习内容和适宜 的学习速度，在学习过程中，根据学生 的学习进度，还可灵活调整组别，学生 的学习效果更能显现。 师徒结对的协同教学：协同教 学中，有经验的老师和经验相对缺乏的 青年教师一起备课，一起上课，一起评 课，一起出卷，一起培优辅困，一起进 行课后反馈等，在一定程度上来说，有 经验的老师会传授先进、有效的教学方 法给青年教师。在备课过程中，有经验 的老师会把如何抓住一节课知识点的技 巧传授给青年教师。在某些情况下，协 同教学的老师还会进行二次协同上课。 根据前一次协同的效果进行一起反思并 构思下一节协同课，在不断完善中帮助 青年教师成长。还有协同的两位老师还 会组建社团、兴趣班等进行英语兴趣教 学。在这个不断反复协同的过程中，两 位老师的教育思想会擦出火花，萌发出 更新颖、更吸引人的教学点子，这对青 年教师有着积极的影响作用。 骨干教师的协同示范教学：协 同相互配合，能更好地进行教学展示， 教学方法更灵活，展示更直观，课堂形 式更丰富，课堂教学中相互补充能更关 注到学生的知识面。在这种教师学习研 修共同体同伴互助中，名师团队成员强 强联手、精进求学、潜心思考，在彼此 影响、相互启迪中整体提升，共同进步。 跨年级协同：顾名思义，跨年 级协同就是不同年级的英语老师共同到 某一个年级协同教学。这样，两个不同 年段的老师一起协作，在教学方法、教 学形式、教学内容上都能起到很好的衔 接作用。 循环式协同：每位教师的专长 都不同，对于任教的内容也有自己的见 解，当然，对于任教的内容也不一定完 全胜任，面面倶到，尤其是新老师。比 如，有的老师擅长组织游戏教学，因此， 在活动部分就可以由这位老师来担任， 某些老师思路特别清晰，语法教学特别 有条理，那么语法部分就由该老师来承 这时，我们依据教师的专长来分 工，采取循环式协同教学，发挥老师所 长，让学生学习各老师的精华。 2 .多位教师合作的协同教学 单一学科中多位教师的协同教学， 这是指同一年级同一领域的教师一起进 行的协同教学。如我校每逢周三、四、 五的下午最后一节课开展社团活动，其 中，英语老师承担了一个主题为《英语 100FUN》的社