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关于思维培养几点思考 　　【摘要】本文提出三种观点，创新精神的培养必须实现学生的主体地位，以学生的学、思为主；思维主要是垂直思维和水平思维；水平思维可以培养学生的创新精神以及培养水平思维的方式。借助思维导图探索信息技术环境下的学生学习方式的变革引发的思维的培养。 　　【?P键词】创新精神 思维 思维导图 　　课堂教学最大效能的体现了教师对学科思想的理解和学生学科素养的提升，基于学生核心素养，从学习能力、创新思维到形成一定的文化底蕴和科学精神，每个学科都应该有自己重要的使命和责任，在今天的教育变革中，在探求教育的本真中，在教师转型中，很多更值得我们反思。 　　以培养学生的创新精神为例。为什么我们的学校难以培养学生的创新精神，创新精神从哪里而来？纵观国家2001年改革至今，我们的课堂究竟真的改变了什么？教师的素养真的得到很大提升了吗？理念是否真的落地并转化为教育效果，在探索教育变革的路途中究竟是什么阻碍了行走的步伐？ 　　就思维来说，个人理解其类型是两类，一类是垂直思维，一类是水平思维，在这样两种思维链中形成了推理、演绎、总结、创新、批判、提出问题和解决问题的过程，思维能力随着年龄的提升越强。尤其是教师来说，一个人的垂直思维，如逻辑思维能力随着经验和经历是逐渐增加的，逻辑思维的严密严谨使我们做正确的事情，少走弯路，这就是我们经常说的老师的教，教给学生所谓正确的思维和方法，讲解、总结，使学生去接受和去重复的应用，尤其在课堂的表现就是教师教和讲的多，也许这样对成绩的提升效果短时期是重要的，但是我们，尤其是中小学教育就失去了最宝贵培养学生思维的方式。教师的教都是基于长期积累的逻辑思维进行，当然我们不否定这样思维的正确，也需要培养学生的逻辑思维，但是却给学生失去了水平思维培养的经历，对于学生只有掌握并具备这样的思维才可以激发起创新能力。什么是水平思维？也可以说平行思维，打破原有的思维方式，敢于质疑和提出新的观点，在掌握各种信息的同时，能推翻唯某一个信息去直线发现解决问题的一种思维。各种信息都是水平平等的关系，取消某一个信息的优势，大胆论证、实践和探究。这样的思维方式带给课堂上最简单的方式是少给学生固有的方式，那就是学生的学、讲为主的学习。 　　综述，培养学生的创新思维最好的课堂模式就是实现学生主体的课堂，并且以学生的学、思、讲为主，引导学生大胆思考、主动探究一先学后教、少教多思、学思结合、知行合一，再次通过文化课堂的理念得以验证。 　　在思维培养的方式中借助一个重要的工具一思维导图，很可惜大部分教师没有真正利用思维导图教学推进学生的思维品格。思维导图是利用思维可视化的策略培养学生的思维，建构学生的知识结构，提升学生的思维品质。并且通过思维导图的工具的使用真正的改变学生的学习方式，而通过学习方式的变革提升能力和思维。 　　一、互联网环境下学生学生主体性的落实 　　互联网环境下的教育支持基础环境已经发生很大的变化，智慧学校建设以及智慧教育风起云涌，笔者认为真正的变革不在于硬件的顶层设计和实施，更为重要的是智慧环境促智慧教育、智慧学习的落实。所谓智慧学习应该是关注学生个体的个别化教育，体现了学生的主体性、主动性，对于教师来说，更多的是基于数据环境下的BBT实证教学方式。如我校实施的SPOC线上线下的混合式学习，基于学生的学习目标的设计规定在一定时期必须完成的学习内容，包括视频收看、主动查询信息、提出问题、论坛讨论、线上作业和线上测评等，以及基于平台学习的线下互动和提升、个别化辅导、线下测试等。每个学生的学习进度、学习内容、学习时间等由自己确定，只要在规定时期完成，学生可以充分的根据自己的学习困难分配学习时间，制定自己的学习进度等。教师在线上学习期间是基于个别性辅导的数据分析和答疑。以学生学会为进度，实施一段时间后出现了分层、选择、个别化的课程实施特点。面向全体的同时更多的关注了个体，而这期间不断培养树立学生的自律意识，培养学生的自主学习能力，解决困难和与人交流的能力。SPOC混合式学习使学生的主体性不断张扬。学生的信息素养、学习能力、合作能力、反思能力也不断的提升。 　　二、信息技术的思维导图的应用促学生学习方式变革 　　在SPOC学习中，经常的学生的学习总结和论坛讨论都需要使用思维导图的工具进行对所学知识的所学、所惑和所获的反馈。学生的学习的主体性的体现更多的需要可测评的工具进行评价和改进，思维导图很好的体现了对学生思维的训练、对学生学习的考量和评价、学生学习主动建构的展示等。如学生写作的训练、复习的总结、新课的学习等，小到一节课，大到一本书等。尤其根据思维导图同一层分支的数量的呈现很好的培养了学生的水平思维，分支的纵深培养了学生的垂直分支，而教师在引导学生思维导图的描述和学习中，可以通过比较的方式，以思维导图工具逐步