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初三数学学困生现状及转化方法探究 　　 　　初三年级的数学学困生是在智力发展水平正常的情况下，学习基础较差、不爱学习、不会学习，提起学习疲惫不堪，毫无兴趣的一个群体.如何有效地转化毕业班中的数学学困生，使其尽快脱“困”，一直是许多数学教师孜孜以求的问题.笔者将结合自身的经历谈一些成功的做法. 　　 一、多数学困生不是天生的，是在后天的生活环境中形成的 　　学困生形成的原因是多方面的，社会中一些不良的生活方式、宣传方式，对正处于成长阶段的初中生来说影响不小.在初三毕业班中有不少数学教师由于升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，忽视了学生意志品质的培养，忽视了自尊自爱的教育，对学困生不重视、不及时引导，也是造成学困生的原因.通过调查分析，我发现数学学困生产生的原因有以下几种：①自卑型：性格内向缺少自信心；②对立型：受到老师的批评或家长的管教不当，产生逆反心理，故意不学习；③随意型：由于家长自身素质等原因，对孩子学习无要求，长期下去，学生对学习抱无所谓的态度；④被动型:对老师和家长的要求都很在意，学习自觉性不够，数学成绩忽上忽下；⑤厌学型：学习成绩一直差，厌学，彻底放弃学习数学. 　　 二、公平对待每一个学生，学会赏识学困生，让教育回归人性化 　　学困生普遍存在失败者心态，有严重的自卑感，极易产生自暴自弃的心理，尤其当这些学困生进入初三复习阶段以来，因自身的知识基础差，来自家长老师各方面的压力大，产生了“破罐子破摔的心态”.他们中的一部分人害怕老师，不愿接近老师，对老师产生抵触的情绪.为了避免失败，他们会在一切与学习有关的事情上采取回避方式，以“不作为”来应对.通过课堂观察和与学困生交流，我发现弃学厌学的学困生中男生居多，主要是由于长久以来受到老师同学的漠视，加上自身的生理特点，好斗好出风头，上课时讲话等违纪行为屡教不改.这种行为出自期望引起老师的注意，期望获得同学老师的理解和尊重，提高自身在班级的地位.掌握了学困生这些心理特点，在教学管理过程中，老师应以宽容的心态对待学生，多给这些学困生“向善”的机会.其实，每个孩子都有其闪光点，学困生也不例外.在其对一切不屑一顾的外表背后，更渴望得到赏识与认可.法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的劣迹高明得多.”如九（2）班的小文同学，因为她数学成绩一直不理想，甚至只能考20分左右，在我这个数学老师面前，她寡言少语，上课时也不喜欢看着老师，一问三不知，平时作业不按时完成，情绪比较消沉.起初我对她的方法是“催、追、补，罚”，批评居多，可一段时间后，小文丝毫没改变，反而师生关系对立了.为此，我通过侧面了解，与之谈心，发现她喜欢绘画（数学课上经常画画），班级黑板报的美工就是她，我很震惊，在班上大大地表扬了她一番.之后，我经常捉住一些小小的机会表扬她.慢慢地，我发现她上数学课时开始变得主动了，主动与我目光交流，主动与同学讨论知识，现在这位学生已经可以考及格了，成功“脱困”. 　　 三、循循善诱，多做方法上的指导 　　从“数学学困生”学习失败的原因调查可看出，大多数学生都认为数学内容太难太枯燥.美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的.”不少学困生遇到题目，喜欢模仿着去做，同样类型的题目反复做，而题目稍有变化，却不知该如何了.究其原因是不了解知识的来龙去脉，不习惯思考和分析，对老师的讲课内容只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会.据调查，在数学学困生中，有70%的在数学学习过程中，对老师有很强的依赖性，课本、资料上的习题从不主动解答，有30%的属于对自己不负责任，不愿学习，抵触情绪严重.有一位学生说：“老师讲课时我是听的，课后做题却不会了.”针对学困生，老师应有计划地介绍适应他们的学习方法，并在每个学习环节中做一系列的学法指导工作.合作学习是学困生转化中必不可少的重要策略.根据班内学生情况进行分组，充分发挥小组合作学习的作用帮助学困生.针对初三学习的需要，要求数学学困生能掌握一定量的足以应对中考的基础知识，但他们长期以来的学习处于无意识状态，对所学知识似懂非懂，这时教师就要帮他们构建知识网络，找准知识重点，重新整合各个学习主题(印成资料)，定期检查并帮助他们装订成册. 　　 四、优化课堂教学，分层教学转化数学学困生 　　要转化学困生首先应高度重视教师的课堂教学以及对学生的教育影响.初三学习任务重时间紧，因为应试的原因，教师大多重视数学知识的教学，而很少关注数学和实际生活的联系，学困生尤其感受不到数学的趣味和作用.多年的教学实践中，我感受到学困生对常识性知识掌握得很好，有较宽的知识面，若能激发他们的特长，往往有预想不到