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分科与选择突破大学语文课程改革瓶颈 　　 (湛江师范学院 a.人文学院 b.外国语学院， 广东 湛江 524048) 　　 　　摘要： 当前大学语文课程改革的瓶颈在于大学语文课程开发上的僵化保守。只有 打破当前大学语文课程凝固、单一的课程类型，实施分科教学，在必修范围内让学生自主选 择所需课程，大学语文课程改革才能取得新的突破。 　　关键词：大学语文；课程改革；分科教学；自主选择 　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1002－0845(2009)05－0020－03 　　 　　大学语文课程自开设至今，一直处于非常尴尬的地位：课程设置被边缘化，在许多高 校已经由必修课变成了选修课，甚至有的学校根本就不开设；由于大学语文教师专业不明， 造成职称难评，从而导致大学语文教师难觅；大学生一方面语文素养亟需提升，一方面却认 为大学语文是“高四”语文，学习兴趣不浓；等等。这些问题说明，大学语文的地位不够 明确，大学语文课程的教学效果欠佳，仍然是摆在许多高校面前的严峻课题。大学语文改革 遭遇到了难以突破的瓶颈。 　　 　　 一、大学语文课程应分科设置 　　 　　１．分科设置的理由 　　我们认为，大学语文课程教学改革难以取得突破的根源应该从课程论的角度予以剖析。无论 是以泰勒为代表的目标模式，还是以斯腾豪尔为代表的过程模式，课程开发(curriculum de ve lopment)或课程建设(curriculum building／construction)、课程设计(curriculum desig n)、课程编制(curriculum making)都应该包括两个最基本的要素：一是为什么要开发，即 课 程目的、课程任务；一是怎样开发，即课程内容的选择和组织。课程的载体(教材)和课程实 施(教学)都是基于这两点进行的。当前，大学语文课程设置的目的是非常明确的，而课程内 容的选择和组织则是模糊和被忽视的。“课程组织(curriculum organization)之所以被 视 为课程开发中的一个重要问题，是因为它极大地影响着教学的效率以及在学习者身上所产生 的主要的教育变化的程度”[1]。当前大学语文课程改革，往往是“头痛医头，脚 痛医脚”，只改 革下游，而忽视了对源头的疏浚和清理。大学语文课程教学的改革应该从源头改起， 即从课程教学的基础环节――课程组织结构改起。 　　课程组织的产品即为课程组织结构(简称课程结构)，它是指把学生的在校学习时间分成各部 分，在不同的学习时间安排不同的课程类型。现代课程理论下的课程组织取向应该是融合了 学科取向、学生兴趣及发展趋向和社会问题(需要)趋向三个方面的因素[2]。在此 取向下， 课程组织结构从不同的角度主要可以分为学科课程和活动课程(或经验课程)、分科课程和综 合课程、显性课程和隐性课程(或潜在课程)、必修课程和选修课程等主要类型。当前大学语 文课程组织结构形态则突出表现为显性课程、学科课程和综合课程。从课程理论而言，无疑 是单一的、凝固的和脱离学生经验世界的，是有碍于课程发展的。 　　首先，作为一门课程，需要有良好的促进学生学习的文化环境和背景支持，这就需要隐 性课程与显性课程有机结合。其次，作为工具性与人文性相统一的一门课程，大学语文对学 生语文素养的培养不仅是一个学生自主实践的过程，也应该是一个长期熏陶感染的过程，仅 靠学科课程是解决不了的。因为，一般来说，学科课程往往是学术性很强的、带有课程制定 者尤其是体现课程内容的教材编写者的主观性，和学生的真实经验世界总是有一定距离的， 这就需要有活动课程的拓展和延伸。再有，作为已受多年母语教育(包括习得教育和学得教 育)的大学生，在语文素养的培养与提升过程中，已完成也应该完成了《九年义务教育语文 课程标准》和《普通高中语文课程标准》所要求的基础的共同性内容的学习。大学语文课程 教 学，是在基础教育的基础上的一种根据自己所需而选择的一种提升或深化的学习。这种学习 的特征集中表现为两个方面。一是选择性，即在教师的指导下根据自己的兴趣和需要有选 择地进一步提升自己的语文素养，包括补缺，也包括特长发展，更包括为将来自己就业、工 作和生活的需要而做出的选择；一是内化性，基础教育无疑也需要把所学知识内化为自身能 力和素养，但由于此阶段学生受应试教育的影响及社会实际经验相对缺乏等多方面的原因， 基础教育阶段学生的学习更多的是储备知识(语文课程尤其如此)，为其今后的应用能力和终 身发展打下扎实的基础。大学教学与中小学教学最大的不同就在于大学教学要能够给学 生提供更自由、更广阔的实践和创造的机会，完成知识向能力素养的转型，这种转型是个性 化的、充分体现学生个体差异的。无疑，大一统的、大杂烩的综合课程肯定不能满足大学 生 个性