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分享高校思想政治教育中沟通新模式 　　摘要:分享作为一种教育策略,是开放教育中的新理念,具有平等、开放、理解、创造的特征。高校思想政治教育师生沟通的障碍主要表现在三个方面:沟通信息脱离生活世界,沟通功能侧重工具式,沟通形式注重表象化。高校思想政治教育中践行分享可从四个方面进行尝试:师生双方拥有共同的话语和遵守一定的规则;师生在分享中要真诚平等地对待对方;教育者在分享过程中要言行一致;教师要根据学生的发展水平提出适当的要求。 　　关键词:思想政治教育;分享;沟通 　　中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)08-0124-02 　　 　　随着文化多元化和大学生的个性化与差异化的凸显。探究高校思想政治教育中师生互动方式运用的准确性,研究符合大学教育规律和大学生学习特点的高校思想政治教育的沟通模式,具有重要的理论和现实意义。分享作为一种教育策略,是在新的时代背景和人性要求之下提出来的,其作为有效沟通中完美的互动方式之一,旨在促进师生间的和谐,使受教育者更主动地参与教育,获得共鸣。我们有必要从批判的视角审视当前思想政治教育中师生的沟通障碍,建立一种新的师生有效沟通的分享模式。 　　 　　一、高校思想政治教育中师生沟通的障碍 　　 　　1　沟通信息脱离生活世界 　　生活世界是我们常人所感觉到的真实的世界,置身其中的个体以直接的生活经验来直观世界,直观自身。高等教育的信息内容来自于生活世界,应是生动活泼的。而我国现行的思想政治教育内容,无论是专业知识还是理念绝大多数是从生活世界中抽取出来的,变成了僵死的教条。教师在传播信息时照本宣科者有之,不求甚解者有之,不得要领者有之,甚至有教师对自己传授的思想和情感都不认可而被动地输出,与大学生生活着的周围世界相隔离,失去了生活根基,学生很难从自身的结构和需要中找到与之相一致的契合点,无法内化为自己的信念,外化为自己的行为。 　　 　　2　沟通功能侧重工具式 　　沟通按照功能划分可以分为工具式沟通和感情式沟通。工具式沟通指发送者将信息、知识、想法、要求传达给接受者;感情式沟通指沟通双方表达情感,获得对方精神上的认同,最终改善相互之间的关系以促进高层次的沟通。工具式的沟通一般不允许信息的接受者选择和怀疑,主要的表现就是灌输说教,这与教育的基本特征相矛盾。思想政治教育是提高学生认知的活动,除了获取基本的知识点外,还必须提高他们的思想道德素养和政治素养,这些不是只靠单纯的工具式沟通就能完成的。工具式的沟通不仅对人们信念的改变往往收效甚微,甚至对获取知识点也没有太大的效果。而我国当前的思想政治教育主要还是依靠灌输说教。这种沟通不能触及学生的心灵,造成学生接受教育的行为的不稳定性。 　　 　　3　沟通形式注重表象 　　我国思想政治教育中的沟通只是形式上的。在教师方面,学生常常被视为客体,师生关系成为主客体之间的关系,无视学生是一个具有能动性的、反思的主体,教育者依靠自己的权力或权威,迫使学生接受教育内容,完成工作而无视学生理解与否,认可与否;在学生方面,教师传授知识是他们购买来的,听不听要看你讲的方式和内容他们爱不爱听。于是造成师生之间形式上的交往、思想上的隔离。造成你讲我听、我行我素的局面。 　　 　　二、分享的特征 　　 　　所谓分享是指信息发送者和接受者借助于语言、文字、形象等来传达或交流观念、知识、情感或者期望等,促进双方取得更多共同享受的一种沟通活动。把分享运用于高校思想政治教育的师生有效沟通中,强调的是师生之间精神层面上的融合与共享。在此意义上分享具有以下的特征: 　　 　　1　平等 　　即发送者和接受者在分享过程中的地位是平等的,双方都有表达自己思想的权力和机会。任何一方不得靠自己的权威或权势压迫另一方,或压制对方的观点、行为等。 　　 　　2　开放 　　分享是发送者和接受者间相互开放的过程,各自敞开真实的自我,把“我”的思想、“我”的感受用适当的方式传给对方,以便对方理解“我”。达到双方心灵的契合。没有开放性,则意味着分享双方各自封闭自己的心灵,他们就不可能达到彼此间的有效沟通。 　　 　　3　理解 　　理解是分享的前提与归宿。分享应以理解为基础,并通过了解或理解达到双方观点上的一致和思想上的融合。如果没有这些融合,分享就不可能顺利进行;理解也是分享的归宿,分享的目的就是达到分享双方意见的一致,从而扩大融合,促进双方的进步。 　　 　　4　创造 　　分享者之间的交互活动是变化的,它依赖于分享的情景,随着双方经验的增长和环境的变化而变化。分享具有生产性、创造性和建设性,而不单单是机械的重复。在分享之前,分享双方不可能用固定的模式去套用。 　　 　　三、分享的有效性分析 　　 　　高校思想