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准确把握数学课堂中需要与不需要 　　摘 要：在教学中，教师不能只重视学生的“需要”，而不留意学生的“不需要”. 从有效教学的角度出发，本文从“学生不需要什么”入手，反向思考降低教学成本和提高教学效益的方法. 这可能成为解决一些困扰我们的教学问题的有效路径. 　　关键词：教学；反向思考 　　 　　有一则漫画中写道“学校的职能是：你想干嘛就不让你干嘛”，这是对传统以教师为中心的“专制”教育与“灌输”教学的写照. 相反，明智的教师就会“迎合”学生的需要来规划教育和设计教学. 这样，漫画中的语句大致就可以改成“学校的职能是：你想干嘛就让你干嘛”，不过，这种“让”是有原则、有尺寸的，必须在能让师生双方在自主活动中获得“双赢”的前提下进行的开放式教育. 从另一个角度出发，这一幅漫画还可以让我们联想到“学校的职能是：你不想干嘛偏让你干嘛”，教师的这一种“霸道”，却往往被我们忽视. 在教育教学中，学生的“需要”常常得不到满足，学生的“不需要”常常得不到尊重，这在很大程度上制约着教育的民主，侵蚀着教学的真实，消解着学生和教师的幸福感. 　　 　　从学生的“不需要”反思教学 　　法国哲学家丹尼斯#8226;狄德罗，朋友送给他一件质地精良、做工考究、图案高雅的红色睡袍. 他非常喜欢，穿着它在家里找感觉. 他发现家具的风格有些不对，于是，为了与睡袍配套，他把旧的东西先后更新，家具终于都跟上了睡袍的档次. 然而，他越想越觉得不舒服了，因为自己居然被一件睡袍指挥了，甚至是胁迫了. 　　“狄德罗效应”给我们一种启示：对于那些非必需的东西尽量不要. 因为如果你接受了一件，那么外界的和心理的压力会使你不断地接受更多非必需的东西. “狄德罗效应”也普遍存在于教育教学之中. 我们的教育教学原本就已经属于“简单的复杂”，足以让教师为教好书费尽心思. 说其“简单”，因为教育只是人与人之间心灵与知识的交流；说其“复杂”，因为教师难以搭准学生的心思与认知的脉搏，从而难以使用相同的教育方式与学生心心相印，难以使用相同的教学模式与学生息息相通. 也就是说，学生的不同、环境的不同、内容的不同甚至教师的不同，种种“不同”是教育教学复杂的最大变量. 然而糟糕的是，除了这种教育本身的“复杂”之外，教育教学的复杂还更多地来自外加的形式，例如：本可以用板书与动手演示就能轻松解决问题的偏偏使用多媒体教学，以示现代化手段；本可以用思考或想象就能清楚理解教学内容的偏偏使用操作或游戏，以示活动化过程；本可以从知识内部就能自然延伸的偏偏还要回到生活，以示生活化情境；本可以用语言、眼神或手势就能激励学生的地方偏偏还要使用纸质或物质奖励，以示过程性评价……种种附加的外在形式，人为地让教育教学更加复杂，加重学生学习的负担. 　　如何才能摆脱“狄德罗效应”的摆布呢？大哲学家苏格拉底的处理方式或许对我们的教育有一定的启发. 　　学生怂恿苏格拉底去逛集市：“有很多好听的、好看的和好玩的，衣、食、住、行各方面的东西应有尽有. 您一定会满载而归！”第二天，他看着大家说：“此行我很大的收获是发现这个世界上原来有那么多我并不需要的东西.” 　　苏格拉底说：“当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候，幸福的生活已经离我们越来越远了. 幸福的生活往往很简单，比如最好的房间，就是必需的物品一个也不少，没用的物品一个也不多. 做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足.” 是啊，当我们为教学的精彩而拼命“添砖加瓦”的时候，有效的教学已经离我们越来越远了. 有效的教学往往很简单，就是必需的一点不少，没用的一点不多. 我们的教学需要洗去一些无关的东西. 教师应该时刻牢记我们的课是给学生上的，学生需要的才是教学需要的，学生不需要的也是教学不需要的. 教学的“肥胖症”不是难在教师不知道，而是难在教师舍不得. 所以，教师的舍得需要教学的勇气和教育的自觉. 　　为学生的“不需要”开放教学 　　1． 给教学留个“缺口” 　　在教育教学中，学生有时不需要太“圆满”的知识，“圆满”的教学反而会让学生“缺钙”. 因为学生对知识天生好奇，他们的需要就是想探索知识的奥秘. 在他们能够“自力更生”的时候，教师就要引导他们“艰苦奋斗”. 留个缺口给学生，是一种教育的智慧，是一种更高层次上带有全局性的圆满. 　　如在学习一元二次方程之时，笔者设计了这样一个实践活动：请学生用28 cm长的细铁丝围成一个正方形，那么能否围出面积等于30 cm2的正方形呢？若将这根28 cm长的细铁丝剪成相同长度的两段做成两个正方形，那么这两个正方形的面积和能否等于30 cm2呢？ 　　教师问：如果这根28 cm长的细铁丝全部用来围成一个正方形，那么围成的正方形面积是多少呢？ 　　学生集体回答：49 cm2. 　　教师问：如果现在面积等于30 c