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吹响班集体共生共荣集结号 　　[摘 要]自然界存在着一种共生现象，科学家称之为“共生效应”，在社会科学中反映出事物是普遍联系的这个基本的哲学规律。在我们的班级管理中同样存在着“共生效应”，以“共生效应”理论为指导的理论实践对班级管理有一定的现实意义和思考价值。班集体作为一个共生共荣圈，其个体涵盖学生、教师及其之间的相互联系。它倡导以共存、共享、共赢、共惠、共荣为主导的精神追求和价值趋向，体现了集体成员之间的共生共息，师生成长中的共生共赢，团队精神世界的共生共荣。 　　[关键词]共生效应 班集体 师生成长 　　 　　人们发现自然界存在着这样一种有趣的现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物共同生长时，则根深叶茂，生机盎然。于是植物界这种相互影响、相互促进的现象被自然科学家称之为“共生效应”。而在社会科学中反映出的是事物普遍联系这个基本的哲学规律，英国卡迪文实验室从1901年至1982年先后出现25位诺贝尔获奖者，便是社会学“共生效应”的杰出典范。 　　《辞海》把“共生效应”的概念界定为是一个群体在各个个体间相互制约、相互给予、相互依存的过程产生一种新功能、新作用、新效果。笔者认为，在我们的班级管理中同样存在着“共生效应”，以“共生效应”理论为指导的理论实践对班级管理有一定的现实意义和思考价值。班集体作为一个共生共荣圈，其个体涵盖学生、教师及其之间的相互联系，它倡导以共存、共享、共赢、共惠、共荣为主导的精神追求和价值趋向，体现了个体间相互促进、求同存异、和而不同的和谐伙伴关系，符合当前科学发展的现实要求。 　　 　　一、“共生效应”中个体和群体的辩证关系 　　 　　从个体角度来讲，学生在与同伴交往过程中，受到来自集体舆论、父母期望、学业压力、行为准则和社会价值观念的冲击，对他们的心理和行为影响较大。学生十分在意所在集体对自己的综合评价和认同感，尤其是那些曾经犯过错误的学生，如果受到集体的心理拒绝和来自全班同学的行为抵制，远比起教师的批评和处分来得难受；从集体的角度来讲，系统论有这样一个著名定律：“整体大于各孤立部分的总和。”这一定律向人们揭示出：一个系统，一个整体，由于其中各个组成部分的相互联系和相互作用，它所具有的功能和属性，超过了各个部分孤立时机械相加的水平。一个团结一心的群体，会产生极大的凝聚力和进取心，带动群体中的每一个人。同样，当群体的中的某成员的观点一旦得到大家赞同，不仅会激发该成员的极大信心和勇气，也会成为整个群体的观点和动力；再从二者的关系来看，若干个个体构成了一个集体，集体在个体共同的价值导向中优化和成长。在日常班级管理中，如果教师的教育努力只针对出现问题的个体学生，实行“头痛医头、脚痛医脚”的工作方法，而忽视对班级整体的改造和环境的优化，即使能一时改变了某个学生的想法、态度和行为，但是一旦回到所在的团体以后，该学生很可能会因遇到来自集体的疏远和隔绝，在潜移默化中屈服于团队的压力，从而恢复原来不正确的态度和观念。 　　 　　二、“共生效应”在班集体管理中的运用 　　 　　1.共生共息，单个的班级整合成大家的集体 　　若干个个体来自不同的地方，有着截然的个性，在偶然的安排下组成了班级。而此时班级只是作为一种教学活动的组织形式，并不是真正意义上的集体，它需要经过校方大量的经常性的教育和管理才能形成坚强的集体。也就是说真正的集体是活生生的社会有机体，各成员之间相互影响和依赖，有机构、有职能、有责任，并非随随便便的一群人的集合罢了。我们的班集体应该有明确的集体奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。它能有计划地开展各种教育活动，不断总结经验，使集体不断自我提高、自我完善和不断前进。 　　然而我们每一个班级管理者必须清醒地意识到，并非所有的班级都能顺理成章地整合成为集体。由松散群体到班集体所需的时间，也是无法确定的，从此阶段到彼阶段的时间值，从某种意义上说，几乎完全依赖于班主任的个人努力。班集体的创设过程实际上是优化学生的学习环境和成长环境的一个渐进式过程，借助学生同辈间的群体力量去影响每个学生个体，拓展素质教育的发展空间。在班集体共生共荣的集合圈中，良好的班集体能促进学生个体社会化，促进学生的个性发展，通过集体活动和完成集体交给的工作来培养学生良好的个性品质。与之相应的，班集体的每个成员一旦把自己融入了集体之中，他们就会常常把集体的兴衰与自身的利益、自身的荣辱紧密联系在一起，诸如用集体的目标自我激励，用集体的行为准则自我约束、自我调节，为了维护集体的利益、荣誉而进行自我管理、自我教育。班集体的构建过程就是将一批偶然、无序的若干个体整合为有凝聚力、有向心力、有归属感的团队打造过程，就是培育、发展学生成长环境的共生圈。