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关于研究性教学几点思考 　　[摘要]文章从研究性教学的认识出发，对研究性教学在实践中教学与科研、做研究与做人、学生发展与教师自身发展、学生的主体性与教师的主体性四个方面进行了较为深入的探讨和研究，并分析了研究性教学在实施中的难点。 　　[关键词]研究性教学 高等教育 　　[作者简介]唐健(1976-)，男，广西龙胜人，广西师范大学体育学院，讲师，硕士，研究方向为体育教育训练学：李敏华(1977-)，女，广西平乐人，广西师范大学体育学院，讲师，硕士，研究方向为体育教育训练学。(广西　桂林　541004) 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)03-0100-02 　　2005年初，教育部颁发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，文件中强调“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。一般来说，研究性教学是在教师的有效引导下，学生针对相关问题进行探究，在运用知识解决问题过程中还可能继续发现新的问题，循环往复，形成围绕某一问题的研究结果。笔者认为，研究性教学并不是一种固定不变的教学模式，而是一种探索性、创生性、对话性、开放性的教学理念。在高校推行研究性教学，不仅是现代大学生适应社会的需要，也是教师自身成长发展的需要，因此，开展研究性教学是实现师生共同成长的有效途径。 　　一、研究思路和研究方法 　　本研究在详细论述研究性教学的基础上，遵循了“从历史到现实，从理论到实践”的逻辑顺序。对在实践中遇到的问题进行了总结和反思，并对进一步开展研究工作还要深入的研究。 　　本文主要采用以下两种研究方法：(1)文献研究法。通过查找和阅读国内外有关于研究性教学、教学管理和教学模式等相关的核心期刊、经典著作，归纳重要的观点和论述，以便了解国内外发展现状及已有研究成果，为本研究的观点提供相关的论据。(2)比较法。由于研究性教学理论是对国内外高等教育教学改革的学习和借鉴中逐步形成的。因此，本研究在提出自己的观点之前，对研究性教学与传统性教学进行了比较。 　　二、对研究性教学的认识 　　19世纪初期，德国著名教育家洪堡提出“教学与科研相统一”的观点，到19世纪末至20世纪初，美国的杜威、克伯屈等进步主义者提出“问题教学法”，认为教学过程应该包括五个步骤：暗示、问题、假设、推理、验证。再到20世纪50年代以后，美、欧洲各国以及亚洲的韩国、日本等，再一次流行研究性教学，美国的T.S.布鲁纳，Schwab，J.菲尼克斯等人在理论上系统论证了“发现学习”“探究学习”的教学模式，其教学思想对现今的研究性教学和研究性学习实践具有很大的影响力。到了20世纪80年代，随着新技术革命的到来，以及知识经济的兴起与发展，教学与科研的关系发生了新的调整。其中在1998年和2001年博耶委员会先后发表了题为《重建本科教育――美国研究型大学蓝图》和《重建本科教育――博耶报告三年回顾》两个报告，确立了教学与研究结合以研究为本的教学思想，并据此提出了改革本科生教育的十项途径。我国研究性教学主要是在基础教育改革中提出并得到大力倡导。近些年来，教高[2001]4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求“实验教学与科研课题相结合，创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动”和教高[2005]1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：“积极推进研究性教学，提高大学生的创新能力”，使研究性教学得到了更好的发展与完善。通过前人的探究，所谓研究性教学是指在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生选择和确定与学科相关的问题进行研究，使学生在独立地主动探索、主动思考、主动实践的研究学习过程中，吸收知识，应用知识，解决问题，获得新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提升学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教与学互动的实践活动。据此，笔者认为，研究性教学的“问题意识”和教学方法的“研究性”能最终落实到对社会、自然世界以及自我人生的价值之中去，还有待进一步的深入研究。 　　 　　目前，研究性教学在各高校中已进行了有益的探索和实践，在各高校中已普遍形成共识；研究性教学与传统性教学相比既有不同于传统教学的特点，也不同于基础教育中的研究性教学的特点。研究性教学在教学改革中，不论对学生还是对教师，与传统教学的相比，都具有不可替代的价值(如101页表所示)。 　　三、研究性教学在实践中的再思考 　　1　研究性教学强调教学与科研相结合。研究性教学强调的是将研究与教学结合起来，将教学作为研究的过程。传统的教学更强调传授知识，随着课堂教学方法的改革，很多教师创设问题环境并组织学生开展研究讨论以解决问题，尽管课堂形式发生了改变，但这并不完全是研究性教学，