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关于对通辽十一中368学习模式调研报告 　　2011年9月，本人带领各科教研员到我市教改实验学校――通辽第十一中学进行课改调研，调研期间召开了实验教师座谈会、学生座谈会，观看了老师们的集体备课，深入课堂听课、议课、评课，最后与十一中课改实验领导小组全体成员作了交流、沟通和探讨。现将本次调研活动的基本情况以及本人对“368学习模式”的认识综述如下： 　　一 “368”问题导学型课堂学习模式的主要特点 　　1．实验方案宏大、新颖、有神、有序，体现了理论与实践的密切结合 　　该模式是在原来“三段式学案导学”模式基础上发展而来的，截止到目前已经实行了一年的时间。它是一个以结构预习为前提、以问题为线索、以探究为手段、以建构为目的的学习模式。“368”中的“3”指的是思维层面上的“结构化”、“问题化”和“建构化”，它是整个学习模式的“魂”；“6”指的是“问题发现课”等6种课型；“8”指的是课堂学习行动中“理解目标”、“自主学习”等8个元素。 　　这一模式从理论层面上提出学生的学习思维要走向结构化、问题化和建构化。按照唯物主义认识论的规律制定了由浅入深、由易到难的六种课型并提出了课堂学习行为的八大要素，在实践层面上强调了以问题发现、生成和解决为主线的学习行为，并通过相关的工具单促进学生的有效学习和教师的专业成长，引领教师和学生走向以学为中心的课堂学习的更高境界。“368”问题导学型课堂学习模式简表如下： 　　2．实现由教到学的转变，学生开始成为学习的主人 　　通辽地区的新课程改革已进行了九年，课堂教学有了很大变化，但是真正把课堂还给学生的课堂教学模式为数不多。“368”问题导学型课堂学习模式实现了由教到学的转变。 　　这一学习模式从结构预习到课堂学习，再到发展性评价充分体现了学生的独立学习、合作学习以及教师引导和点拨学生学习这条主线。在课堂上我们看到学生们主动参与、乐于探究、勤于动手、大胆质疑、积极讨论、热衷于分析问题和解决问题。从课堂的实效看，可以得出这样的结论：学生积极参与到课堂学习中来的方式提高了学习效果。教师的单向讲解和单纯的学习行为并不能促进学生较高层次思维能力的发展，只有通过有序的且较深层次的认知参与和积极的情感体验，才能真正提升学生的思维能力，增加学习乐趣，使之爱学、会学、乐学，成为学习的主人。 　　3．以问题为线索组织学习探究，寻求提高学生综合能力的途径 　　该模式尤为突出的特点就是问题导学。纵观整个学习过程，我们可以看到，结构预习由一系列问题组成；课堂学习首先解决的是“问题导读评价单”上的问题；接着解决学生提出的“生成问题”；然后解决教师的生成问题，最后给出问题解决评价单和问题拓展评价单，作为检测手段的仍然是问题。例如：历史学科的《新文化运动》一课，教师在“导读评价单”中提出“新文化运动的背景和开始标志是什么？”“新文化运动内容是什么，有什么意义？”等问题；学生在学习中提出自己的生成问题：“新文化运动后，中国是否开始了资产阶级统治？”“当时为什么要提出民主与科学两大口号？”等这些问题解决之后，教师进一步提出“从19世纪中期到20世纪初期中国的思想解放潮流经历了一个怎样的过程？”“如何看待中西文化不同层面上的问题？”等这些问题由浅入深，浑然一体，学习设计依照学生的思维规律逐步展开。在提出和解决问题的过程中，学生的潜能得到开发，实现了知识迁移，拓宽了思路，提高了解决问题的水平。看来，这种问题导学的学习模式确实是培养提高学生综合能力的一条捷径。 　　4．课堂上的师生对话和生生对话，是实现意义建构的一个重要因素 　　在课堂上师生对话、生生对话贯彻始终，精彩纷呈，成为该教学模式的一道靓丽风景线。在杨绛《老王》的一节语文学习课中师生和生生对话如下： 　　生1：我认为老王不向顾客收钱，表现了他的善良。 　　生2：我认为老王不收作者的车钱不是善良，而是对邻居的关心。 　　生1：对邻居的关心就是一种善良。 　　生2：对邻居的关心应是对弱者的同情。 　　师：好了，其实你俩说的都对，而且你们说的是一回事，老王不收“我”的车钱是出于邻里的关心和同情，而这就是他善良的表现。 　　在对话中我们发现教师的角色发生了变化，教师由传统教学中的主宰变成学生学习的支持者，成为学生构建知识和能力的帮助者和引导者，激发了学生的学习兴趣，引发了学生的学习动机。同时学生的地位也发生了变化，由过去的从属者变为学习的主体。学生们积极主动地参与到学习过程中来，逐渐发展成为知识的“创建者”。他们在学习中用发现法和探索法去构建知识体系，寻求事物的性质及规律。 　　5．建立以学生为主的评价体系，充分发挥学生的主体作用 　　新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上进一步提升自身素质。