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协作性移动语言学习特性与效能研宄 【 】本研究旨在探讨基于移动技术的协 作性移动语言学习(C-MALL)的特性与效能。研究分 析了受试在该学习模式下的参与特性、协作特性和协 作效能。研宄发现，C-MALL能引发受试较高的参与频 次，任务内输出远大于任务外输出；零协作和低水平 协作发生的几率虽然大于高水平协作，但后者引发的 输出远大于前两者，是能够促进学习者深入协作，实 现意义联合构建的协作模式。由此判断C-MALL具有 促进深入协作的潜能，C-MALL的产物——小组协作修 改的译文质量较原译文有显著提高。研究还发现， C-MALL在实时状态下发生时，引发的输出远大于非实 时状态下引发的输出。 【关键词】协作性移动语言学习；参与特性；协 作特性；协作效能 【 】G434【 】A【文 章编号】1009-458X (2015) 05 — 0034 — 08 一、引言 移动技术在教学领域的应用有独特优势，如便携 性、用户友善性、时间和空间灵活性、满足个性化学 习需求、促进参与和协作以及促进批判性思维等 ［1］［2］。Frohberg等人［3］指出，移动技术具有多种可支 持教学功能，如内容传送、可控性互动、指导性反思、 反思性数据收集以及内容构建等。基于移动技术的移 动学习可为学习者提供高度整合的学习环境，使学习、 互动拓展至教室外，甚至日常生活中，支持学习者以 实时或非实时方式获取并分享信息。虽然移动技术和 移动学习具有诸多优点，但国内移动语言学习研究仍 未普及。移动学习研宄历史比较短暂，需大量实证证 据才能构建适用于移动学习的理论模型［4］。本研究以 协作性移动语言学习作为促进学生交流和语言学习的 手段，为其提供语言应用和交际协作的机制，旨在评 估移动技术支持协作语言学习的特性与效能。 二、MALL研宄现状 移动语言学习(Mobile-assisted Language Learning, 简称MALL)是基于移动技术和无线网络技术的语言学 习模式［5］。Klopfer等人［6］指出，支持学习的移动技术 应具备以下特征：便携性、交际互动性、情境敏感性、 连接性和个性化。移动技术能够支持具体领域内更具 情境性和经验性的语言学习［7］。移动技术还具有支持 即时分享思想和信息、因新颖而促进学习者学习动机 的优势［8］。总之，MALL在为学习者提供与真实情境 互动并获取第一手经验的机会的同时，还可以促进学 习者参与语言学习活动，使计算机辅助语言学习（CALL） 延伸到学习者的日常活动中。 虽然移动技术可支持内容传送、自适应学习、互 动、个性化应用、情境化学习和协作等多种学习应用 ［9］［10］，但迄今与MALL有关的研宄大部分围绕学习内 容的传送［11］，尤其以教师向学生发送文本和音视频 类学习材料为主要应用模式，具有典型的“内容驱动” 特征［12］Chinnery［13］综述了基于手机的MALL研究， 发现这些研究主要将手机用于词汇练习、测试、实时 辅导、课程内容传送、文档分享、视频回放等目的， 这些研宄基本上都基于“视”和“听” ［14］。 Kukulska-hulme Shield［15］发现，大部分 MALL 项目都 涉及非正式的语言学习环境，总是关注测试传送、词 汇学习等老师认为与学生需求相关的内容，缺乏支持 学习者互动、协作和合作的“设计驱动”型应用案例。 造成这种研宄倾向的主因，是设计行为主义理论 指导下的学习任务更容易［16］。现有MALL应用大部分 局限于模仿传统语言学习模式，将传统语言课堂和 CALL用过的教学方法和教学策略搬到移动学习领域， 其中涉及支持学习者协作或交际的因素很少［17］，也 很少关注学习者个体的语言学习策略和学习风格 ［18］。移动设备基本上只充当内容传送工具，而不是 支持学习者相互交流或与老师交流。由此判断，将移 动技术用于支持基于学习者协作、合作和互动的MALL 实证研究极其匾乏。 现代移动通信技术、无线网络技术和泛在计算技 术具有很强的渗透性、泛在性和连接性，受其影响， MALL应用模式开始朝多元化方向发展。智能手机己完 全能够支持基于无线网络、随时随地、多学习者同时 参与的MALL学习，支持学习者根据自己的步调和认 知状态，对学习过程和进程进行控制［19］。基于移动 通信技术而建的“互联泛在性” （interconnectedness） ［20］能够给学习团队带来智力拓展功效，也使团队个 体的知识、记忆和加工能力得到增强。今天，实境移 动学习和交际移动学习逐渐受到学者重视，MALL研究 也因此呈现出向“设计驱动”型过渡的趋势［21］。在 此背景下，MALL应用模式融入了更多的协作成分，协 作性移动语言学习（Collaborative MALL,简称C-MALL） 也因此诞生，并逐渐得到认可。