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关于特色学校建设思考 　　特色学校的建设归根结底要围绕“创新人才培养问题”进行研究，培养和造就人才是建设特色学校的根本任务。学生的主要任务是学习，学校办学的终极目标是为学生的学习建设一个良好的环境。学生的学习和知识体系建构是否成功，关键在于他们所处组织的外部环境和内部环境。一个好的学习环境是多方位的、复合型的，它既包括校园整体的物质环境、人文环境，也包括每一个班，每一个小集体的内部氛围；既包括以知识体系为主的课堂环境，也包括以价值观为主的德育环境。 所以，培养拔尖创新型人才的关键在于营造一个系统的，多层次的人才培养环境体系。本文称之为“创新能力培养环境体系”。在学校教育中，学生的知识构建，主要是在学校的学习中完成的，其主要活动场所是校园、课堂，主要的活动群体是师生群体。因此本文认为，构建“创新能力培养环境体系”的主要内容，体现在校园文化环境、学习协作环境和课程环境三个方面。这三个方面并不是孤立的个体，而是密切相关，环环相扣的。它们互为实现的基础和条件。这三者构成的就是前文所提的“体现在校园文化环境、学习协作环境和课程环境”的“系统的，多层次的创新能力培养环境体系”。学校文化环境是其中的基石和容纳后两者的宏观环境；学习合作环境是培养创新型人才的学习组织形式；课程环境是实现前两者目标的核心和关键途径。 　　一、学校文化环境是特色学校建设的核心 　　一个成功的组织背后肯定有其成功的组织文化。建设特色学校，就要建设和打造独具特色的学校文化。 学校文化是组织文化的一种，包括物质层面、制度层面、精神层面、行为层面。纵观世界名校历史，长盛不衰都有一个共同的原因，即全体师生都有一个属于精神层面的共同价值观。特色学校应该具备明确的办学理念，师生的共同价值观就是建立在学校的办学理念之上。学校的办学理念就是学校的教育理想和教育信念，它包括学校发展中的一系列教育观念、教育思想及其教育价值所追求的集合体，是学校自主建构起来的学校教育哲学。学校办学理念除了教育价值观之外，还有学校的学生观、学校观、教育质量观、学生发展观等方面的内容。特色学校建设，不能只关注显性制度建设和环境建设，没有精神层面的文化是无法外显于行为的。从根本上说，师生共同价值观是真正左右学校发展的“看不见的手”，是文化环境建设的核心，也应该是特色学校建设的核心。 　　二、学习协作环境是特色学校建设的基础 　　建立以创新学习为特点的“学习社区”（learning community）是培养创新能力的土壤，建构主义教育理论本身强调 “学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程”，学习者“要主动建构信息的意义……根据自己的经验，通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用而建构成的”。学习者吸收加工信息，形成自己的建构意义上的知识。学习社区所营造的学习环境具有情景意义，通过学习型组织内部的交流和协作，知识体系可以在一个新的情景下得以建构，其中加入了每个学习者赋予知识的意义。由此可见，这种学习型组织重视学习者自身学习效果的转化和建构，这本身比传统学习理念更加鼓励创新。我们把以创新型学习为学习目的的学习型组织所营造出的学习环境，称为“创新型合作学习环境”。这种环境是培养创新型人才的沃土。 　　联合国教科文组织21世纪教育委员会提出了21世纪教育的四个支柱： 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展。学会共同生活，在学校就是指教育中要培养孩子与人合作、共享成果的能力。没有协作能力的一代将带有巨大的缺陷，即使是一个单兵作战的天才，也难以抵挡成千上万相互合作者所产生的力量。这一点不言自明。中国的教育鼓励竞争，西方的教育崇尚合作。但是，这两者并不矛盾，如果运用得当，就可以在竞争中培养合作。创设合作学习的学习环境既能培育学生的创新能力，也能培养学生学会共同生活，以适应未来的需要。 　　为了深入落实新课程理念，更有效地实现学校的育人目标，引导学生养成自学的习惯，提高学生自学能力，同时激发教师的自创、自主、自省精神，本文认为应该探索“学与教的系统设计”。从国内名校的成功实践经验分析，该系统设计至少应该涉及两个环节：“学案导学”和“学习共同体”。 　　“学案导学”的整体框架内容基本涵盖以下几个方面：【三维目标】→【知识回顾】→【要点导读】→【探究新知】→【目标检测】。其中目标检测中的练习分为A、B两个层级，由易到难安排。而具体的整体内容设计和细化分类由各学科组自行商定。这样的设计有利于形成本学科组有特色的教学方法和模式，帮助学生对所学知识有更清晰的认识，形成对整节课教学思路的掌握，同时帮助并减轻学生课上记笔记的压力，在很大程度上能够减轻学生的课业负担，同时，学案的使用可以实现自主、探究、合作的学习方式。 　　“学习共同体”是学案导学和合作学习的基础。在班主任的组织下，各班组建若干4