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市场营销课模块化教学初探 　　摘要：模块教学法是国际职业教育中技能培养的重要方法，与传统教学法相比具有明显的优势。为了让学生增进对营销知识的理解、提高应用能力，本文就在高职市场营销课中如何实现模块化教学、教学实践效果及发展设想进行了初步探讨。 　　关键词：市场营销；模块教学；高职教育 　　注：本文为校级教改课题《市场营销》课程模块化教学研究成果 　　 　　（一）模块教学法 　　模块式教学法(简称MES)是指将专业知识划分为若干个不同但互相联系的模块，通过动态组合实现教学的方法。“模块”指的是组成知识的各个不同的“功能部件”(组件)，它反映了学习内容不同但相联的知识内涵。MES在划分模块的基础上,采用模块和任务结合构建的知识技能体系,将基础知识和基本技能融为一体。通过任务和活动的设置引领学习者进入不同的工作场景。采用模块式教学法可以用最短的时间和最有效的手段, 使学生掌握该门技能。 　　1999年欧洲29个国家签署的波洛尼亚宣言表示，至2010年要在欧洲构建一体化的欧洲高等教育体系。在这个大背景下，德国高校广泛开展了模块化教学改革。其实践证明模块教学法较好地解决了课程设置的体系化问题、理论教学与实践教学的衔接问题、素质教育与专业教学的关系问题以及自学能力的培养问题。模块教学的内容呈现方式一方面减轻了学生学习过程中理论知识认知的负担,另一方面将知识以结构化形式整合进学生的认知结构中,从而促进了学生整体性思维能力的发展。学习过程变成了学生学会学习、学会合作的过程。 　　（二）模块教学与传统教学比较 　　现有的高职教育大都借用本科的教学模式，主要以讲授的方式进行，最后进行几周实训。而模块化教学往往以任务形式出现，让学生带着任务去学习。理论教学是为了完成任务而进行的理论方面的教学，简单地讲，就是介绍和此任务相关的知识。两者在教育观念、教学内容的组织和教学方法上都存在显著区别。 　　采用传统模式进行教学时，学生往往由于对学习理论知识的目的不明确，不但不能很好地吸收理论知识传授而且容易产生厌学情绪。同时，由于职业院校学生文化基础相对本科生薄弱、理解能力有限，加上生活经历比较少,对于企业的经营模式及经济活动内容缺乏了解，不能很好的将前一阶段的理论学习与后期的实践实训环节衔接起来，造成知识与技能脱节。这样的教学往往会产生学生理论知识不强、实践技能差的尴尬局面，培养不出“实用型”和“操作型”的技术人才。 　　由于模块教学相对于传统教学方法在职业教育方面的优势，目前我国的许多职业院校已经开始广泛探讨这种方法在课程设置上的应用。但是目前针对课程安排上的模块划分讨论得较少。鉴于市场营销是商科各专业的专业基础课，本文着重探讨作为专业基础课的市场营销如何运用模块教学。 　　（三）市场营销课的模块划分及依据 　　针对市场营销知识体系的特点，可以将该课程的内容划分为五个模块，即“市场营销观念的确立”、“市场环境分析与调查”、“目标市场战略”、“营销组合策略”、“营销计划、组织与管理”。 　　模块一“营销观念的确立”是了解营销语言和理解营销思想的基础。这一模块所带的任务相对简单，旨在帮助学生熟悉市场营销的思维方式，启发学生以营销观念为工具解决简单的营销问题。 　　模块二“市场环境分析与调查”把理论知识（宏、微观环境分析和市场主体分析）与实践操作（SWOT分析和市场调查）相结合，更好地体现了模块教学的作用。学生可以通过完成模块中所带的任务体会理论知识的意义并切实运用所学的方法了解分析现实市场环境。 　　模块三“目标市场战略”是衔接前两个模块与后一个模块的重要环节。可以将前一模块市场调查收集的信息进一步运用于这一阶段的市场细分中。这样学生既能切实体验到市场调查的重要性又能借助实际材料理解相对抽象的理论知识如细分、目标市场、定位等。实现理论与实践的良性互动。 　　模块四“营销组合策略”是市场营销的经典内容和核心组成。由于该模块涉及的内容较多，在任务设计时应采取循序渐进的方法，先结合案例和情境教学让学生对知识有感性认识，再带着这种认识完成产品、价格等方面的任务。 　　模块五“营销组织、计划与管理”是一个综合应用模块。这个模块帮助学生巩固之前所学的各项知识和技能，同时形成更好的全局观，学会统筹和规划。因此这个阶段的任务应体现应用的综合性，并且尽量围绕学生熟悉的商品和市场环境进行，让学生能够利用自己的生活经验结合所学知识技能来完成任务，在检验其营销技能的同时深化其营销体验。 　　从以上模块和任务结合的设计中可以看到模块教学有效地将理论教学和技能训练结合起来。一个营销模块里有营销原理, 又有相应的营销实践训练。理论知识是围绕技能训练展开教学,针对性强,既利于教师的“教”,又利于学生的“学”。这种课程设计主要出于三个方面的考虑：一是符合市