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市场营销专业创客化课程模式设计 　　摘 要：本文以市场营销专业为例，在创客教育的相关理论分析基础上构建了以“学做创”为导向的课程模式进行了设计，结合专业特色，分别从课程的学习目标、学习内容、学习空间、师资队伍、学习活动和学习评价，六个方面进行实践探索，最终通过学生学习效果的自我评价和课程满意度的调查结果，验证了新课程设计的实践具有良好的教学效果。 　　关键词：创客教育 课程设计 创新能力 O2O学习空间模式 “学做创”模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0061-03 　　1 背景 　　创客教育，有别于我国的传统教育观点，它非常吻合高职院校的人才培养目标，并巧妙地将学生从知识的被动接收者，变为主动开发者，它以专业课程为载体，融合多元化的知识和技能，培养学生的创造力，促进学生创新技能和意识的提高。在主动发现学生的创造力和潜能地同时，创客化的教学模式将提升教师的创新性，为学生学习提供多种专业化的选择，有针对性地实施与专业融合的教学活动，提高教学质量。因此，探索创客化课程模式，进行专业革新，是当前高校教育教学工作中值得思考和探究的重要问题。 　　2 市场营销专业课程教学模式现状 　　2.1 师资队伍实践经验较少 　　高职院校的教师大多分为两大类，一类是年轻教师，毕业之后直接进入学校，相关知识水平丰富，但缺乏社会实践经验；另一类是年龄稍大的教师，由其它学科转教营销专业，教学专业知识缺乏，两者基本上都没有参与实际的市场营销案例的运作。因此，从整体来看，市场营销方面的师资力量还不够强大。老师在教学市场营销相关知识和理论时候有可能会和实践相脱离开来，不利于学生实践能力的提高。 　　2.2 教学方法及学习内容存在问题 　　现有市场营销课程的主要教学方式仍是传统的课堂教学方式，没能够更多的参与到市场营销社会实践中去，缺乏单独运作市场营销案例的经验；教学内容过于依赖西方的理论体系，从教材到案例，大多来自国外，缺乏与我国当下经济时局和大环境的特点相结合。因此，难以让学生正确的运用西方营销理论在我国的市场环境中。 　　2.3 学习活动及空间单一化 　　市场营销专业的实训活动一般包括销售管理技能实训、广告策划、推销能力、市场调查，这些实训内容更多的是需要学生真正进入企业或者真实市场环境才能很好地完成。但现状是，几乎所有实训活动都只是在电脑房进行，单调的利用案例或者数据完成。因此，书本中的教条主义很难在现实社会中完全的运用，也很大程度影响了学生综合营销能力的提高。 　　总而言之，现有的市场营销专业课程模式以教师为中心，忽略学生创新能力、创造性思维的培养，验证性项目试验较多，对于刚毕业的学生进入企业工作时候，营销战略层面上的内容派不上用场，还得从头学起。针对这些问题，将市场营销专业教学创客化，探讨新课程教学模式，对全面无死角地提高学生的创新能力，培养高级应用型人才，增强学生的社会竞争力具有重要意义。 　　3 市场营销专业创客化课程模式设计 　　3.1 创客化课程模式设计思路 　　高校要开展创客化教学实践，从学习目标、学习内容、学习空间、学习活动和评价机制都需要重新的思考和定位。创客教育的课程设计理论基础是杜威“做中学”理论与创客运动中蕴含的“从创造中学习”学习理念的融合。本文基于此，对“学”、“做”、“创”三种活动之间的关系进行了更深一步的分析，如下图所示： 　　从图1中我们可以看出，创客化的教学模式融合了“学”、“做”、“创”三种行为活动的混合式教学实践。研讨式地学、基于项目地做、体验式地创，这不仅培养了学生的创新思维，还可以大大提高学生的学习兴趣。 　　3.2 培养高阶思维能力的学习目标 　　高校创客教育的学习目标以培养高阶思维能力为目标。高阶思维能力是指发生在较高认知水平上的活动和行为。根据布鲁姆教育目标分类中对学习目标的分类，分析、评价、创造属于高阶思维能力。①在新课程模式中，作者认为创客化课程模式的设置不仅体现在知识目标上，还体现在能力目标和素质目标上，并以此为出发点，进行学习内容和学习活动的设计与评价。 　　3.3 融合学、做、创的学习内容 　　创客化课程模式的学习内容的开发应以培养高阶思维能力为目标，并且结合创客活动的特点。以VR技?g为依托，通过虚拟现实，体验真实现代市场环境特征，提高学生动手的能力，实现能力目标的；以SPSS软件为数据分析工具，掌握现代企业工作环境；以综合项目实践创新为重点内容，通过项目的方式，对习得的技术进行实战演练。这个过程中，学生自由组队，针对某一方面有待解决的问题进入深入探索，并且提出创造性的解决方案，为方案设计过程，不断地设计，最终完成项目设计报告并进行分享和交流。 　　3.4 O2O学习空间 　　O2O的学