白河逝水多重叙述视角解读.docVIP

《白河逝水》的多重叙述视角解读 　　内容摘要：小说《白河逝水》?热莸某林馗泻腿诵缘姆岣恍裕?离不开作家在技巧的匠心独运。小说在故事过程中运用多重叙述方式，为实现小说意义的生成提供了可靠的承担者。以儿童为主贯穿始终和成人视角的隐而不显呈现出回溯性叙述；“说书人”视角凸显叙述的继承性，增强了文本的历史厚重感，从而为小说的发展结构一个完美的框架。 　　关键词：《白河逝水》 多重视角 儿童视角 成人视角 “说书人”视角 　　小说中的叙述框架有自己的结构，这个结构通过一定的目的建制，叙述者和故事的距离由远及近，由全知到不知，小说的叙述结构发生变化。叙述者的任务就像现代文学批评家弗吉尼伍尔芙所说的：将生活中晦涩的超出常人观察范围而又无法得到全面理解的现象，就需要通过小说家将其组织、再现、再认识。《白河逝水》的叙事视角分为三种方式：第一、以“我”指称的第一人称儿童叙事视角和成人全知视角；第二、小说中“我”的外公为穿插限制全知视角以及人物形象韩小苇补叙的第三人称限制叙事视角。 　　一.第一人称为“我”的儿童叙事视角 　　叙述视角是文学作品中叙述者的特定角度，儿童视角是古今中外许多作家喜欢运用的叙事方式。儿童天真、纯洁，眼睛看到的现象是纯天然或原生态的，不同于成人的心理经验，儿童无经验与无意识的思维为小说故事发展过程提供足够宽敞的空间，有利于小说进一步展开与完善。小说选择的儿童视角显然游离于社会群体之外，特殊的意识形态导致成人心理经验复杂、迷茫，所以有很多具有史诗性质的小说借助于具有单纯的角色作为客观叙述者，他们作为旁观者，虽身处世俗，心灵却独立于尘世，儿童就像一个陌生人处于日新月异的社会。时光不知不觉流淌，但过去发生的事情如同昨日再现般刻骨铭心，在一辈一辈的反复咀嚼中日渐清晰，通过回溯行叙述所特有的儿童角度，将故事进程与儿童的成长结合起来，形成一个完整的故事，在儿童这种不理解的思维过程中，展开历史所特有的意义。 　　小说以“我”为人称的儿童眼光讲述了白河镇在文化大革命期间经历的社会变化，“我”作为当下现实的亲临者，从八岁开始就目睹白河镇的风起云涌，直到外公去世到县城上中学。“我”作为儿童视角采用外聚焦叙述方式，小说题材着眼于外界社会并通过儿童的视角揭示社会中的问题，反复回流倒溯并连接人的成长，增强了读者的亲临感：那时，“我”被寄养在小镇的外公家；我还在上小学；学校已经不学文化课，“亲眼目睹”“亲耳听闻”了小镇上发生的变化。红卫兵在街口身体力行并生动地表演节目，男女老少的观众泪流满面；亲自参加闹革命写大字报、出专栏、演节目；“我”第一次看到民众造反的场景，亲眼见证渔家傲革命造反队的成立；魏承祁吊在树上的情形永远印在脑海；笃志小学的钟亭在“我”的视角下，在主铲派与主砸派的争辩中轰然倒塌等等情节均通过儿童的口吻叙述，细看这些场景在那样的年代是很难让人区别对错，但是儿童的关注点却与众不同，大部分带有娱乐性，儿童的思维还没有形成固定的意识形态，容易关注到成人易于忽视的事实：当看到红卫兵在表演节目时，很少有人清楚自己的行为，只是被群众感染被节目带动而产生感性思维，这种思维具有群体性；主铲派与主砸派的辩论过程中 “我”听到两派学生对空洞的话颠三倒四反复重复，带有滑稽性；二秃和魏承祁这对冤家在“大联合”时期一起工作，“我”感到特别的惊讶和有趣，表现儿童思维的“不理解”，而正是不理解才为后来的二秃被陷害做出了铺垫。通过儿童的角度观察成年人盲从的行为，逼真与客观，显示出另类的视觉效果，同时反映出荒唐的社会现实。作为一名成人，很容易被时代思想攀附，被日常经验裹挟，大众趋势前后多半是追随者，儿童视角将时代所特有的真实场景客观传达，其眼里成人的行为更细节化，儿童作为成人的对照物，成人的日常经验转变为儿童的非日常经验，显示出，给读者留下空白体味其中的审美色彩。 　　儿童视角用一种单纯的眼光跨入成人世界，体验真实又复杂的现实世界，看待社会经历的事情，消除了现实社会中世俗的权威和神圣，揭开被现实蒙蔽的真相，不带有任何感情色彩，给予读者空间想象，生动形象的描摹儿童视野下的生活细节以及思维中的记忆表象，进行客观的零情感的叙述故事。 　　二.成人口吻的全知隐含叙述视角 　　作者通过儿童视角再现社会的表象，儿童只是一位观察者与倾听者，儿童作为表象的客观叙述者，文本深层一定暗藏一个包含主观感性、人性认知、社会体验等的隐含叙述者，其特征表现为拥有比显性叙述者更高的智力和理解力。就小说而言，它是作家创作的产物，纯粹的不加入只是一种奢望，根本做不到（w.c.布斯语）。《白河逝水》的隐含作者是以“我”的成人化口吻实现，作品的叙述架构，动用一切的声音力量手段让文本更好被理解，引领与指导阅读行为。正因如此，作家无论是借作品传达对社会现象与人类行为的反讽还是劝诫作用，都可以将其