母语文化失语对民族院校学生跨文化交际能力培养影响.docVIP

“母语文化失语”对民族院校学生跨文化交际能力培养的影响 　　摘要：近年在对学生跨文化交际能力的现状研究中，国内学者注意到了母语文化失语现象所产生的负面影响。民族院校由于其校园文化存在的多元性、复杂性等特性因素，母语文化失语现象已成为大学英语教学和学生跨文化交际能力培养的瓶颈。针对这一问题笔者展开研究，在借鉴国内其他学者所提出的建议之后，笔者认为目前编写一部具有民族文化特色的体系完整的大学英语教材对提高民族院校学生跨文化交际能力的培养具有重要意义。 　　关键词：母语文化失语，民族院校，跨文化交际能力培养 　　中图分类号：G640文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）06-0148-02 　　 　　2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略与跨文化交际为主要内容，在培养其英语综合应用能力的同时，尤其注重提高其综合文化素质。由此应运而生的大学英语教学改革，更加强调学生跨文化交际能力与意识的培养。 　　然而，对近年来我国大学生跨文化交际能力的现状研究结果却并不令人满意。高永晨教授的调查发现有四成的被调查者(42%)认为自己的“跨文化交际能力不强”。学生跨文化交际能力的欠缺不仅表现在对西方文化知识的欠缺，也表现在对母语文化的认知方面。在跨文化交际的实践中，教师和学生的中国文化知识及其英文表达都存在程度不一的“失语现象”，即研究者从丛所提出的“中国文化失语症”。 　　研究者从丛认为，虽然中国外语界早已意识到文化教学的重要性，也已在外语教学中加大了文化教学的比重，但有共同的片面性，即仅仅加强了对英语世界的文化内容介绍，而对于作为交际主体一方的中国文化教学，基本上仍处于忽视状态。随后，其他研究者的实证研究结果也证明，在我国高校的英语教育中，中国文化的“失语现象”普遍存在。 　　“跨文化交际能力不足”与“中国文化失语症”的相关性是不言而喻的。作为一名民族院校的英语教师，笔者注意到“中国文化失语”的现象普遍存在于民族院校，已成为制约学生跨文化交际能力培养的重要影响因素。由于多元的民族文化背景、教育背景与语言认知背景，民族院校师生的“中国文化失语症”更体现为“母语文化失语现象”，具有多元性、复杂性的特点。 　　一、民族院校存在的“母语文化失语”现象与学生跨文化交际能力的培养 　　2011年9-10月期间，笔者从所任教的2010级大学英语的两个班级中共选取100名学生作为研究对象，通过访谈形式，试图对影响学生跨文化交际能力培养的“母语文化失语现象”进行初步调查。调查拟定的问题涉及以下几个方面：1）学生对以汉语为母语的文化水平的自我认定。2）学生对其英语认知能力、语用能力的自我认定。3）学生学习英语的目的与存在的学习障碍。4）对教学中是否应引入文化教育和中国文化是否有必要引入教学当中的态度的调查。 　　在对访谈结果进行梳理的过程中，笔者不考察受访者存在的专业差异、初级教育背景、宗教信仰、性别等影响因素，以汉族与内地民族生（B组）（约占受访对象总数的40%）作为参考对象，与西北民族生（A组）（约占受访对象总数的60%，其中回族学生约占95%）进行对比研究。研究结果发现： 　　1.对以汉语为母语的文化水平的自我认定方面，A组低于B组，而A组中约占受访对象总数3%的维族、藏族等民族生对汉语存在一定程度的表达障碍。 　　2.对英语认知能力的自我认定方面，A组低于B组，其课业成绩足以证明这一点。但针对其语用能力的自我认定方面，两组学生同样表现出缺乏自信。 　　3.针对英语学习的目的与存在障碍方面，所有受访对象中，约占60%的学生是为了通过学校及社会设置的各种英语考试，诸如期末考试及四、六级考试等而学习，有21%的学生是为了多获得一种技能，为日后工作打基础，有14%的学生对学习英语根本没有兴趣，完全是为了完成学校设置的课程，修满学分而已,而另5%的学生对能否通过学业考试、修满学分没有信心。学生普遍认为制约其学习的障碍主要有：词汇量少，基础知识薄弱，尤其是听说能力不足。 　　4.在对教学中是否应引入文化教育和中国文化是否有必要引入教学当中的态度的调查中，大部分受访者认为有必要，尤其是实用词汇的输入性学习会帮助他们提高英语表达能力和学习英语的兴趣与信心。但同时，大部分受访者也表示，更希望教师加大对应试技巧的指导，这表明学生普遍存在的观念仍没有脱离应试教育的影响。 　　三、深层原因探索 　　韩海燕在对中国大学英语教学中出现的“文化失语症”的研究中发现，影响大学生跨文化交际能力培养的主要原因在于大学英语教学的非文化性，而后者的产生主要源自其固有的应试性、工具性以及功利性特点。民族院校大学英语教学中存在的“文化失语现象”与国内其他高校的情况具有同质性，但也存在