新三论及对数学教育作用.docVIP

“新三论”及对数学教育的作用 　　【摘要】 态度、价值观是人的发展的原动力，是我们的基础教育中的重中之重. 成功的教育应体现人的本质和社会的本质，即符合人和社会的发展规律，实现自组织、协调发展的原则. 虽然“新三论”这种称谓并不多见，也许真如前人所说“路是人走出来的”，借用这三种理论大胆进行探索，本身也是课程改革所倡导的. 　　【关键词】 新三论；态度教育；自组织；协调发展 　　 　　一、人类最新成果――新三论 　　“新三论”即耗散结构论、协同论与突变论. “老三论”即系统论、控制论、信息论. “新三论”是近二十年来在“老三论”基础上发展起来的，因此，它包含着“老三论”思想，比“老三论”思想更深刻，更丰富，正以积极的姿态应用于自然科学，社会科学，思维科学领域，因此，具有强大的生命力. 　　耗散结构论：比利时著名物理学家普里高津抓住一种叫做“贝纳德花样”的自然现象. “贝纳德花样”即液体在沸腾之前，中心液体向上流动，边缘液体向下流动成六角形蜂窝状，从而液体分子形成一种有组织的结构并作规则的宏观移动（热量对流）. 他认为这种有序结构必须依靠外界供给热量才能维持，一旦加热停止，结构就会破坏. 普里高津把这种要不断从环境中吸收物质和能量并且在物质和能量的消散中才能维持的有序结构，称为耗散结构. 他又引入负熵流概念，再经过数学处理，进行定性分析和定量分析，于１９６９年提出了“耗散结构论”，这一理论成功地解释了非平衡态通过自组织产生新的有序结构的条件，描述了从无序到有序演化过程的一般模式. 　　协同论：这是研究非平衡系统的普遍性即非平衡系统中子系间的协同作用的一门科学. 它是从具体地分析各种可能形成非平衡有序结构的系统行为入手，通过数学、物理的处理，从而认识非平衡开放系统和稳定有序结构形成的条件、特性及其规律. 德国著名物理学家哈肯于１９７４年创立这一理论，揭示了不同系统存在着的从无序走向有序、从不稳定走向稳定都具有目的性的相似特征，阐明了协同和有序的逻辑因素关系，对于解释和预言各种开放系统下的平衡有序结构现象均有积极的方法论意义. 　　突变论：自黑格尔提出量变、质变规律以来，一百多年来未找到数学理论加以阐述. 在微积分发展的一个相当时期内，人们成功地解决对事物连续的、平滑的运动变化过程的数学描述. 对飞跃形成的不连续性、对系统行为空间形成的不可微的现象分析和预测等还处于无能为力的状态.法国数学家托姆（Ｒｅｎｅ Ｔｈｏｍ）借以拓扑学、奇点理论为工具，并通过对稳定性结构的研究，把发生在三维空间和一维时间的四个因子控制下的突变归结为七种基本类型，于１９７２年完成了突变理论. 突变理论被誉为数学界的一次智力革命――微积分以后最重要的发现. 　　二、新三论对数学教育教学的指导作用 　　（一）重视态度教育及其他品质教育 　　１. 把态度教育放在数学教育的首位 　　耗散结构论指出：在开放系统下，有序结构的维持必须有一个物质和能量源泉．如果仅认为数学教育是数学能力的发展和知识的长进，这是片面的，不符合数学教育的科学性，更重要的是这样的数学教育失去了维持数学教育的有序的“物质能量”的源泉――态度．态度是一个相对稳定的因素，它的迁移大于能力的迁移和知识的迁移，它渗透在能力和知识的发展过程中，影响和制约着知识、能力的发展. 可以想象，一个人有了一个良好的态度，无论是以后的学习和未来的工作，都能使自己立于不败之地. 国家基础课程改革的目标第一条就讲得很清楚：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程. 大家都知道：兴趣、好奇心、价值观都是直接与态度相关的. 　　２. 如何把握态度教育内容的阶段性 　　态度教育在一名学生整个发展进程中所处的地位不同，贯穿小学、初中、高中、大学各个阶段. 如此多知识被学生掌握完全是态度的作用，态度支配着知识的选择，掌握知识深浅及知识获得的速度等. 因此，要尤其重视在知识获得和能力的发展过程中优良态度的形成. 另外，态度教育也是青少年一代热爱祖国、献身现代化建设重要的思想教育内容. 需要说明：态度并不是传授的，而是在知识和能力的发展过程中逐渐被内化了的，要给予学生充足的时间对所学对象感受、体验，进而反思、自我评价，使学生养成对事物本质和规律的认识态度. 在学生发展的各阶段，态度教育的内容也不同. 　　３. 需要培养学生何种态度 　　根据邓小平同志提出的三个面向，新的人至少具有三方面的态度：探索的态度，开放的态度，着眼于未来的态度. 新三论指出，唯有开放系统下的非平衡，才能出现真正的有序结构. 我们培养的学生必须是开放型的、创造型的、着眼于未来的. 当然，我们培养三方面的态度都已包括一些基本的态度――勤奋、刻苦、踏实