小学英语词汇教学中的问题与对策-毕业(学术)论文设计.docVIP

l 小学英语词汇教学中的问题与对策 小学英语是一门语言学科，它和语文一样，在培养学生学习兴趣的同时，还应当注重听、说、读、写的训练，也就是说，我们的最后目标是要让学生学会与人交流，而词汇是一个基础，更是小学阶段很重要的一个环节。每个单元的b部分就是集中的词汇，除此以外，有的词汇还分布在语篇中。学好词汇，才能更好地学好英语。纵观小学英语教学，存在以下问题： 1.读。学生在读音方面有一定的困难，难以读准单词。一个是受到语文教学中拼音字母的影响，还有一个就是由于没有学习音标，只是靠听觉与模仿来进行发音练习，有时模仿不够到位。比如说单词结尾辅音的漏发，长元音和短元音之间的区别，甚至还有相当一部分学生用汉语为英语单词注音。 2.拼。由于小学生各方面的认知水平的限制，在拼写英语单词的时候，还不能意识到字母在单词中的读音，往往是死记硬背单词字母的组合。 3.记。英语是一门外语，很多孩子在学习单词的时候，过分注重单词以及所对应汉语的记忆，忽略了单词本身的意义，使英语单词的记忆比较枯燥。尤其到了小学高年级，由于词汇量的增加，有的学生记忆单词有点力不从心，产生厌学情绪。 作为教师，面对以上问题，应当更多地去了解运用词汇教学的策略，帮助学生克服学习英语的困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，为学习英语打下坚实的基础。 策略一：注重归类，使学生学得轻松 1.语音。在单词教学中，为了使学生能够准确地进行发音、辨音，有一个很好的方法就是，根据语音，对单词进行归类，然后引导学生学习。如学习书包的时候，可以教学生读： / / / / / /，b-a-g，bag。反复的朗读能加深印象，巩固发音。接着让学生说说，还有哪些单词中含有这个音，如cap、cat、apple中的a 都发这个音。这样，学生在拼读单词的时候，就掌握了语音拼读技巧，这对今后的学习是很有帮助的。 2.语义。英语和语文学习有很多相近之处，词语根据它们的含义进行归类，是非常系统的一种学习方法。 （1）种属类别。如文具类rubber、ruler、pen、book等，家电类有tv、frige等，服装类：coat、sweater、 trousers等，像这样的类别有很多，教学时，我们创设情境，让学生便于记忆。 （2）词性类别。到了高年级，我们要适当渗透一些词性学习的内容，如在一个句子中，知道哪个是动词，哪个是名词，哪个是形容词。 （3）词义类别。根据单词的意思，我们可以找到相应的近义词和反义词（或相对应的词）。如good、fine、well， 在使用的时候，是有一定区别的。再如反义词big和small，可以引导学生说说生活中什么大什么小。经过多次训练，掌握词汇的语音和语义。 3.单词构成。根据单词的构成，用联想记忆法帮助学生记忆单词的形、义，如policeman就是由警察和男人构成，而女警就是由警察和女人构成的，非常形象。再如foot（足） 和 ball（球） ，就构成了足球。 策略二：引入情境，让学生乐在其中 由于小学生年龄特点，他们在课堂上有意注意的时间比较短，如何吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，是英语课堂的首要任务。只有这样，才能保证学生学习的效率。而创设情境，就能引导学生从整体上理解和运用所学，而那些熟悉的生活场景，往往使学生自然融入其中，乐在其中。 1.直观教学。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的不多，所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量通过实物或实物模型呈现单词， 而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式呈现，而不需要做语法解释和句意翻译。 2.情境教学。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”如在学习了《牛津小学英语4b》（unit 4 buying friut）时，我让学生课前带上各种水果，课堂上，让学生扮演老板和顾客 ，在交际中掌握有关水果的单词以及买卖时的固定句型。采用情境教学的方式既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。 策略三：造句作文，让学生运用单词 如同语文一样，英语教学除了让学生会说之外，还要会写，运用所学的语法和单词，进行简单的作文。而