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帮助初中数学“学困生”告别学困的行动研究 　　摘 要：新课程的实施像一场及时的春雨，使初中教育焕发出勃勃的生机与活力――教材新了，课堂活了，学生乐了。但俗话说“十个指头有长短”，我们学生的学习基础、智力技能必然是参差不齐的。文章对帮助初中数学“学困生”告别学困的行动研究进行了阐述，通过创新激励机制，实施分层教学，小组合作学习，因材施教探索不同类型的数学“学困生”的转化策略的教学行动，有效地调动“学困生”学习的自觉性、积极性、主动性，增强他们的自信心，大大提高学习的热情和兴趣，从而大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育。 　　关键词：激励;合作;分层;因材施教;有效;自信;评价 　　中图分类号：G633.6 　　文献标识码：A 一、发现问题 　　广东省广州市绿翠现代实验学校（以下简称“我校”）西校区的前身是广东省广州市第五十二中学，是海珠区的一所普通初中，每年的电脑派位生接近100%，2015学年甚至出现了学位剩余的情况，每个班的“学困生”比例都非常高，严重影响了教育教学质量的提升。如在2013学年七年级海珠区数学期末检测中20～60分之间的学生有122人，占学校年级总人数的29%;下学期20～60分之间的学生有105人，占学校年级总人数的25%。下学期考试成绩我校与前一名公办学校相差5分之多，与前一名私立学校相差3分之多，差距较大，其他年级情况类似。“学困生”语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩差，厌学，自信心不足，给班级教学质量的提高带来很大难度，严重影响我校教学质量的提高。面对这种情况，笔者认为，必须对这些“学困生”进行认真分析，采取有效的方法提高他们的学习兴趣，让他们变被动学习为主动学习，通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治，帮助他们走出数学学习的困境。因此，我把帮助初中数学“学困生”告别学困作为本次行动研究的主题。 二、分析可行性 　　（1）美国教育家霍华德?加德纳的《智力的结构：多元智能理论》一书中指出每个人至少有八种智能，由于遗传和环境的因素，每个人发展的程度会有所不同，每个人的潜能只有在适当的情境中才能发挥出来，不同的学生具有不同的心智组型，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。这充分表明只要方法得当，因势利导，调动“学困生”的学习积极性和参与学习活动的热情并提高其知识和能力是可行的。 　　（2）多年前我校就已经提出了“通过激励教育，让每一位学生都获得成功”的教育教学理念和办学目标。学校领导从学校与师生的实际情况出发，将激励教育作为学校的基础性工作，从课程设置、校园建设、队伍管理等全方位思考激励教育模式的创建和实施。这就使得让数学“学困生”告别学困的教学研究成为可能。 三、制订方案 　　1.2014年7月―2014年9月，行动准备阶段 　　（1）理论学习。 　　（2）制订研究计划。 　　2.2014年10月―2015年8月，行动研究的第一阶段 　　（1）“学困生”调查，成因分析。 　　（2）“学困生”分类建档。 　　（3）初步创设激励教育的管理模式。 　　（4）实施分层教学、小组合作学习、因材施教的教学行动计划。 　　（5）收集分析和整理行动研究的数据、案例。 　　3.2015年9月―2016年8月，行动研究的第二阶段 　　（1）再次调整实施过的分层教学、小组合作学习的教学行动计划。 　　（2）因材施教，进一步提高课堂教学的有效性。 　　（3）合理选择评价方法，体现新课标的评价理念，有效地促进学生的发展。 　　（4）通过努力，进一步形成学校和家庭教育的合力，提高“学困生”转化效果。 　　（5）建立“学困生”跟踪档案，设计“学困生”转化调查表，包括学习态度调查表、合作学习自评表和课堂教学评价表等。教师建立“学困生”个案资料库，每周进行“档案跟踪”;撰写“学困生”个案转化分析报告、“学困生”转化后感想报告。 　　4.2016年9月―2017年11月，行动研究总结反思阶段 　　（1）进行资料的收集、统计、分析。 　　（2）完成行动研究报告和论文。 　　（3）成果推广。 四、实施行动 　　（一）数学“学困生”的界定 　　结合对本校学生学习数学的情况的了解，笔者这样定义 “学困生”： 在区期末考试中分数位于20～60分之间的学生。因为这部分学生学习困难通常不是智商问题，而是由学习态度不好、学习动机不明确或者学习习惯不好、思维策略不足、知识结构缺陷等原因造成的，具有可塑性，有发展潜力。 　　（二）关注 “学困生”，唤起学习动机 　　对于“学困生”，教师应多些“平等”，少些“架子”;多些“微笑”，少些“冷漠”;多些“宽容”，少些“苛求”;多些“倾听”，少些“厌烦”。在排座位时，我让优秀生和“学困生”搭配同