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城市规划专业三三三教学模式评价指标体系建立 　　【摘 要】随着中国城市化进程的加快，乡镇农村建设日新月异，对城市规划专业人才的需求，提出了新的条件和要求。作为培养城市规划专业人才的地方――高校迎来机遇，但也有挑战。其中教学效果的评价非常重要。基于科学、全面、可行的原则，充分分析影响教学效果的相关因素，结合“三三三”教学模式的内涵，建立了地方高校城市规划专业“三三三”教学模式评价指标体系。 　　【关键词】地方高校 城市规划专业 教学模式 指标体系 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0041－02 　　 　　一、引 言 　　一方面随着城市化进程的加快，以及城镇乡村的发展，对城市规划专业人才提出新的要求，既要具有编制规划设计所必须的基础理论知识和专业知识，更要有较强的综合应用各种知识和技能解决城镇乡村实际问题的能力。另一方面对培养培育人才的高等学校也提出了新的要求，胡锦涛总书记2011年2月21日在中共中央政治局第二十六次集体学习时就做好当前教育改革和发展工作提出：着力提高人才培养水平，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习和社会实践的统一、全面发展和个性发展的统一，强化能力培养，创新人才培养模式，注重培育学生的主动精神和创造性思维。要使学生具备创新、创造、创业素质和能力，高校教育环节至关重要，那么合理实用的教学模式更是一把利剑，教学效果如何需要科学的评价体系来进行评价，构建教学模式评价指标体系具有重要意义。 　　二、“三三三”教学模式的内涵［1］［2］［3］［4］ 　　第一个“三”是培育培养城市规划专业学生的“学习兴趣、识别能力、创新才干”。①将客体知识的单向传授的教学、被动的接受能力转化成学生积极主动的获取能力；②对所获取的知识要有识别、判断能力，善于质疑、多问为什么；③具有多层面的表达能力，不仅仅是所学知识的重述，要有理有据地提出自己的观点和主张。 　　第二个“三”是“研究性、创新性、实践性”教学设计。要培育培养学生的“学习兴趣、识别能力、创新才干”，教师的教学思想、教学设计需要转变，不能把学生作为知识传承的工具，而是要培养学生对知识的批判精神，对新知识的想象力和创新能力。那么教学设计非常重要。①强调“以学生为中心”，教师只是引导者，将学生置于自主的知识建构环境中，从而激发学生的求知欲和创造热情，培养学生的创造性思维和创新能力；②构造“教学－科研－教学”相结合的良性循环系统，以教学促科研，以科研推教学；③设立设计院、实验室、教师工作室等可以成为开展研究性、创新性、实践性教学的实践基地。 　　第三个“三”是教学基本功，即“教学内容、教学方法、教学过程”。高校人才培养目标的实现，必须通过合理的教学内容、有效的教学方法和可行的教学过程来完成。①教学内容，由于城市规划既具有公共政策的本质属性又具有工程科学的技术属性，所以其知识体系应该包括政治、人文、社会、经济、法律、管理等相关学科的知识和土木建筑、交通工程、生态工程、环境工程等相关学科的知识；②教学方法，建立以学生为中心、以创新、创造、创业能力培养为目标，通过运用问题探究式教学、启发式教学、案例讨论式教学等教学方法，改变以教师为中心以知识传授为目标的传统教学方法，将被动式学习转变为由兴趣主导的主动式学习；③教学过程，“教学－科研－实践－教学”相结合即实践与理论相结合，培养学生的综合分析能力、提出并解决问题的能力。 　　三、评价指标体系的建立 　　1．建立的原则 　　城市规划专业本身具有综合性与系统性、长期性与可变性、形象性与抽象性、公众性与地方性、应用性、实践性与社会性等特点，决定了城市规划专业教学质量评价指标体系科学、合理，应遵循以下几项原则：完整性原则、代表性原则、可行性原则、系统性原则、可比性原则、定量性原则、动态性原则、多样性与个性化的原则。作为地方高校，还应充分体现地方高校服务于地方、基层的特点。 　　2．影响教学效果的因素分析 　　教学是教师、学生、课程、教学资源、教学环境等软硬因素的集合体，各个因素之间相互作用体现着教学质量。［5］ 　　从评价对象上看，即教师和学生，他们是高校教育的主体缺一不可。教师是教学的主体，教学效果如何，与教师的教学水平、科研能力、工程实践经验、创新能力等密不可分；［6］学生是教育的对象，他们的综合表现、学习成绩、创新素质、就业能力等从另一个侧面反映了教学效果。 　　从高校的教学环节上看，有理论教学与实践教学环节。影响理论教学质量的因素有教师的教学态度、纪律、内容、方法、效果，影响实践教学质量的因素有实践教学管理机制、实践教学硬件设施、实践教学软件