合作学习在图形课中的运用.docVIP

合作学习在图形课中的运用 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动 不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与 合作交流是学生学习数学的重要方式”。课堂的学习应 当是以学生为主体的，直面学生的主体意识，提高学 习效率，积极构建生本课堂己成为必然趋势。毋庸置 疑小组合作学习方式的使用，对课堂的教学起到了积 极的作用，同时，也为教师构建了一个崭新的教学平 台，特别是小组合作的学习训练方式，其中要有约定、 倾听、关注、合作、有序检测等，让我们的课堂呈现 一种高效、默契、自主、开放的学习氛围。 而几何直观作为数学学习的一种重要的基本能力 在日常教学中，教师要注意提高学生的几何直观。几 何直观就是依托、利用图形进行数学的思考和想象练 习，它的本质上是一种通过图形所展开的空间想象能 力。而不同的学生的几何直观发展的水平不同，其空 间想象力能力也不同。毋庸置疑，要激活各个层次学 生的思维，使不同层次的学生在学习图形几何上有不 同的发展，不同的生成，教师可进行小组合作。数学 知识的获得离不开操作活动，每节课的知识点不同， 小组合作的模式也不尽相同，但小组合作的不能随心 所欲。教师要在课前要有充分的准备，包括教材分析、 学情分析、学具的安排等等。只有做了充分的准备， 小组合作才能有序地进行。 一、体验几何图形的直观性 案例：最新版北师大三年级下册数学《平移和旋 转》 课前让学生小组制作格子图和三角鱼的图形，要 求格子图规范，三角鱼图形的大小与格子图匹配。 创设情境，感知平移的方向和距离。 师：课前老师让你们分组进行了本节课活动的准 备。 师：谁有好办法，能让小黄鱼和小红鱼重合。 生：小黄鱼向右平移能和小红鱼重合。 师追问：要平移几格呢？谁先猜一猜？ 生1: 2格。 生2: 5格。 师：究竟要移动多少格呢？小组合作移一移，并 把它画下来。 学生分小组合作，在小组内互相交流想法。 师：哪个小组来展示一下？ 学生展示移动的过程，小组一名学生移动小鱼， 一名学生绘画。 师：如果没有小鱼卡片的帮忙，你们还能快速准 确地数出小鱼向右平移了几格吗？在小组里讨论讨论。 小组1:数点。（师板书：数点。） 生1:我们是看鱼嘴上的点，这个点移动了 5格， 我知道小鱼移动了 5格。 师.?谁也是用这种方法数的，说说你数的哪个点？ （课件演示点移动。）还有不同的方法吗？ 小组2:数边。（师板书：数边。） 生：我们是看鱼尾上的边，这条边移动了 5格， 我知道小鱼移动了 5格。 师：谁也是数边，你数的哪条边？ 师：谁来说说你发现了什么？（他们都移动的5 格。） 师：（师再指剩下的点或边。）你知道他们移动了 几格吗？ （5格。） 师小结：看来物体移动时，各部分移动的方向和 距离都是一样的。只要找到任意一个点或一条边，数 出它移动了几格，就知道图形移动了几格。 向什么方向平移几格是低年级学生最难理解的地 方。这需要一个非常直观、一个能够亲自参与的活动。 让学生分小组体验平移和旋转，并用自己的方法说给 同小组的同学听，从中发现有特色或易行的办法。在 实物操作中发现平移和旋转的步骤，并及时在全班大 组中总结交流。接着，再让学生丢掉手中的实物，把 它画在格子图中。这一步学生继续使用小组合作的学 习方式，互帮互助，共同探索画图的方法，但仍有部 分学生作图存在困难。这时，小组的互帮互助功能就 起到作用，课堂中有的小组学生很耐心的将实物移动 的方式和作图方法结合讲解给同组的同学听。通过同 学的帮助，学生基本理解作图的方法，同时，其他同 学也获得了成功。还使学生对这两种方法的操作过程 有了更清楚的认识，更为突破本节课的教学难点起到 了画龙点睛的作用。 二、体验几何图形的结合性 数形结合是小学数学中常用和重要的一种数学思 想方法。数形结合思想的实质即通过数形之间的相互 转化，把抽象的数量关系通过形象化的方法转化为适 当的图形，从图形的结构直观地发现数量之间存在的 内在联系，解决数量关系的数学问题，这是数形结合 思想在小学数学中最主要的呈现方式。用数形结合策 略表示题中量与量之关系，可以达到化繁为简、化难 为易的目的。“数形结合”可以借助简单的图形（如统 计图）、符号和文字所作的示意图，沟通数学知识之间 的联系，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展， 从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。 例如：中年级学生学习“求比一个数的几倍还多 几(少几)”的解决问题时，部分学生对“几倍多几” 或“几倍少几”理解不了，为突破这个教学难点，我 设计了下面的小组活动： 结合图形，让学生在小组说：有8个口，△的个 数比□的3倍还多4个；也可以说：有8个口，△的 个数比□的4倍少2个； 接着，出示下面的问题： □有8个，△比□的3倍多4个，△有多少 个？ 算式：8X3+4=28个 □有8个，△比□的4倍少2个