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呵护童心，构建快乐课堂 ［ ］低年级的语文课堂普遍存在教学形式 呆板、方法单一，学生学得索然无味的现状。教师要 根据低年级学生的心理特点，建立平等对话的平台， 采用生动活泼的教法，增强学生学习的自信心，让学 生感受到语文课的妙趣横生，充满快乐。 ［关键词］低年级课堂儿童快乐 ［ ］G623.2 ［ ］A ［ ］ 1007-9068 (2015) 04-028 儿童是一张白纸，一泓清泉，一株嫩芽。天真无 邪的孩子带着美好的幻想，充满期待和激情走进课堂。 而想象总是比现实美好。对于低年级的儿童而言，心 理上他们还不能完全适应学校的学习生活，注意力不 集中，自制力较差，容易对学习产生厌倦情绪。同时， 一些教师教学形式呆板、方法单一，导致孩子们学得 索然无味。纵观小学低年级的语文课堂，普遍存在以 下问题。 牵住孩子的手。教师始终“小心翼翼”地牵着 孩子的手，先“滔滔不绝”，怕漏讲了什么，要求孩子 顺着教师的思路走；接着就是“问题轰炸”。这样学生 疲于应付，被动应答。 堵住孩子的嘴。孩子们年龄小，自控力弱，心 里所思往往脱口而出，爱插嘴。有些教师觉得这样扰 乱课堂纪律，因而加以斥责。这样泯灭了儿童思维的 灵性，浇熄他们创造的火花。 锁住孩子的心。一些教师一味地追求“权威”， 居高临下发出指令，让孩子俯首帖耳不能异想天开， 只能读背教师的“标准”答案。 这样的语文课堂，只能让孩子越来越怕，无奈、 得好语文呢？《义务教育语文课程标准》明确指出： 恐惧、紧张、盲从不良心理接踵而来，又谈何学 恐惧、紧张、盲从 不良心理接踵而来，又谈何学 “积极倡导自主、合作、探宄的学习方式，努力建设 开放而有活力的语文课程。”教师要在课堂上要充分尊 重儿童的天性，呵护稚嫩的童心，努力构建妙趣横生、 充满快乐的语文课堂，让童真、童趣尽情释放，让课 堂焕发出生命的活力。 一、“老师是朋友” __建立师生对话的平台 “亲其师而信其道。”课堂是教师与学生共同成长 的空间。师生之间的心理相容、和谐互动、平等对话 是成长的前提。对于孩子来说，他们更渴望一位富有 童心的老师和他们共学习、同成长。作为教师，课堂 上应该充分展示自己的人格魅力，感染孩子，成为孩 子的知心朋友。 （一） 用儿童的眼光看待孩子 在教学中，教师与学生之间进行思想交流，“视界” 的冲突在所难免。因为儿童的思维接近自然，未曾雕 饰，不受限制，往往具有更为独特的视角。一次春游 后，班上有一个孩子在日记中写道：“今天，我们一起 去春游，多快乐呀！花儿来了，草儿来了，太阳也跟 着我们一起跑，一起笑。”在成人的眼中，这样的句子 是不合常理的，但在孩子的眼中，那就是他快乐的心 情。这时，教师就要用儿童的眼光来看待孩子，珍视 他们的独特感受。 （二） 课堂语言富有童真 课堂上，教师要以大朋友的身份、语气说话，或 启发，或鼓励，或期待，使儿童感到亲切、新奇、有 趣、自信。首先，教师生动活泼、明了简洁的口头语 言能激起孩子的学习热情，让他们处于兴奋的状态。 如，“字宝宝跳出来了” “小蝌蚪变变变” “瞧，一幅 文字画！比比谁的眼睛亮，能找出字来”等富有童趣 的语言，让孩子有一种亲切感。其次，得体大方的体 态语言、辅助教学工具，能够更强烈、更丰满、更确 切地表达意图，强化教学效果。教师的一个微笑、一 个眼神、一个点头、一个手势……都能拉近师生之间 的心理距离，让学生心灵震荡，期盼着语文课的到来。 （三）呈现方式富有童趣 课堂教学中，呆板的呈现方式，容易让学生疲惫、 分神。用符合儿童心理特征的方式进行呈现，化抽象 为形象，充满童趣，孩子们学起来就倍感轻松。如， 教学j、q、x和U相拼省略U上两点这一拼写规则时， 就可以用儿童喜闻乐见的故事来帮助他们记忆:“小熊 ‘愚愚（U）’跟j、q、x是好朋友，‘愚愚’在路上遇 到了 j、q、X，就很有礼貌地先摘掉太阳镜，再跟好朋 友握手。”孩子们听完故事，轻而易举就把拼写规则牢 牢记在心里。 二、“学习真有趣” __采用生动活泼的教法 孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之 者。”由此可见，时刻把学习者“学得满意不满意”“学 得高兴不高兴”放在心上，既是我们进行语文教学的 前提，也是我们在教学中孜孜以求的理想境界。这就 要求教师要根据学生的心理特点，机动灵活地处理教 材，采用生动活泼的教学方法，让孩子们学得兴致勃 勃、轻松快乐。 （一）创设情境，以“境”引趣 低年级孩子年龄小，注意力集中的时间短。因此， 在课堂上，创设情境激发学生的学习兴趣，显得尤为 重要。通过创设童话情境，让孩子们在童话世界里学 习，充满乐趣；创设生活情境，让孩子们做生活的有 心人，充满自信；创设活动情境，在孩子们在活动中 尽情展示，不断创新。 （二） 表演游戏，以“乐”促趣 表演和游戏永远是孩子们最喜欢的活