各地教学改革模式.docVIP

课堂教学改革种类统计及核心思想的总结 利用暑假休息时间，我通过网上学习，初步地了解全国 各地课堂教学改革的情况。大开眼界的同时，着实在业务能 力方面有了提升。现将所学各地课堂教学改革的种类进行统 计并对其核心思想总结如下： 一、山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式 杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：一是时间模式： 10+35。教师上课10分钟，学生自主学习35分钟。二是组 织模式：师生合作，学生小组合作；三是教学“三三六”自 主学习模式，即自主学习的三个特点：立体式，大容量，快 节奏。三个模块：预习一展示一反馈。课堂结构的六个环节 预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达 标测评。 核心思想：预习环节师生、生生交流合作，共同分享学 习成果，避免了 “单打独斗”，让学习成为共同生活、相互 理解的平台。“展示”与“预习”是紧密相连的。教师根据 学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问 题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生。展示环节是 生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提 出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。反馈环节尤其 突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力 达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵 强兵”的战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜 师学艺。 二、 江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式 洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂的主要活动形 式：学生自学一一学生独立思考一一学生之间讨论一一学生 交流经验。实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习。先 学后教，以教导学，以学促教。 核心思想：让学生人人都会学，人人都学好，全面体现 学生在学习过程中的主体地位。教师在课堂上充当了导演的 角色，具体的“演员”都是学生。“当堂训练”起到的的作 用是知识越攒越多，学生的遗忘也会越来越多。他们的当堂 训练就是每节课的“堂堂清”，只有每节课的知识都掌握了， 学生学习路上的拦路虎、绊脚石才会不存在。 三、 河北衡水中学的“三转五让”教学模式 “三转五让”教学模式：所谓“三转”，是指变注入式 教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传 授知识为知能并重。所谓“五让”，是指在课堂教学中能让 学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考， 能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学 生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。 核心思想：自主、创造。它体现在课堂教学实践上的具 体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主 探索，把吸收新知识的过程变成了一种“内化”行为，把知 识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知 识又提高了能力，特别是创造能力。 、山东乐陵实验小学大课堂教学改革__前置性学习 “前置性学习”依据周目标要求，采用三步阅读法（第 一，用生活解读文本，再现文本生活原景；第二、用文本拓 展生活，学习积累文中的知识；第三、让文本服务生活，体 会 态度与情感），根据学生的学习水平和能力分层次完 成任务。 核心思想：前置性学习是在周目标指导下的自主学习。 就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词， 还要开展延伸阅读，了解关于 、背景及相关资料；不仅 要学习一节课的内容，也不仅是在课内完成，而是给了学生 更大的自主空间，使学生可以自主安排学习时间和进程，实 现了真正意义上的分层教学；不仅教会学生预习，养成了预 习的习惯，而是通过自主的学习和交流展示，构建学习组织， 让学生在小组内互相学习、相互砥砺、相互促进，形成组织 文化，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣， 从中获得恒久的学习动力。由此，前置性学习不仅可以提高 当下的学习质量和效率，更为学生的终身学习奠定了坚实的 基础，是对现行语文教学结构的一大突破。 五、永威中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式 核心思想：在先学的基础上，然后在教师的引导下就相 关的问题（不会的问题，理解不深的问题，形不成规律的问 题）学生互相探究，实施兵教兵。后教是指教师针对学生在 自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必 要的补充。当堂训练是指老师给学生留出一定的时间，让他 们在课堂上独立完成本节课的作业。这一模式充分体现出了 学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了 教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体 和教师主导的双向互动和内在结合。 六、究州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教 学模式 “三步六段”教学法中的三步：课前、课中、课后。六 段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、 小结归纳按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”， 让每个人都成为交流者。 “35+10”课