名师工作室共同备课的技术运用.docVIP

名师工作室共同备课的技术运用 近年来，在乌鲁木齐市小学语文名师工作室中 尝试着进行了共同备课技术的实践，主要包括内容、 工具、路径等，下面按照共同备课基本的路径做具体 的阐释。 一、运用工具，共同备课 我们采用的是上海师范大学王荣生教授设计的备 课模板： 模板主要包括三个要素：一是教学起点，是备学 生，是学生学习这篇文章有困难的地方、不懂的地方， 因为学生懂的就不用教了。二是教学终点，是阅读这 篇文章理解、感受的关键处，备的是教材，这就是我 们平时说的备课备两头。三是教学环节，就是将教学 内容按一定的逻辑顺序、认知规律安排，搭建成两到 三个学习台阶，最终完成教学目标。每个环节里包括 教学步骤及学习方式。 这个模板清晰地反映出一节语文课的教学内容与 目标，依据它们之间的关系，简洁直观，便于反思研 宄。现以人教版《祖父的园子》为例，谈谈运用工具 备课的步骤。 找起点（在文中画绿颜色标出）。起点是学生 理解感受有困难的地方。如： “榆树先冒烟”是什么样的情景？学生可能缺少 生活体验。“谷穗” “倭瓜”的意思？ “祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。’; 这句写了哪些方面？表达了什么？（写出了祖孙情） “太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。 为什么是特别大的、特别高的？表达了什么心情？ “我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着 了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。’; 结尾好像没写完，它的特点是什么？ 找终点（在文中画黄颜色标出）。阅读的终点 （目标）核心词是理解、感受，即找出理解、感受这 篇课文的关键处。通过查找，我们将黄颜色画在了以 下的地方： （1）关键字词句段。 “这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。” 一切景语皆情语。 “花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂 亮。”这句和心情有关吗？词语的色彩写出了心情。 “祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 反复句式是这篇文章的特点。写出了 “我”和祖父在 一起的快乐。 “祖父大笑起来”“我看祖父还在笑”，祖父的笑， 是对我的慈爱、宽容。 “凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。” “光 芒四射”，是 独有的心理感受。 “一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样， 就怎么样，都是自由的。”这一段直接抒情，“愿意…… 就……”的反复句式，酣畅淋漓地表达了自由。 题目《祖父的园子》。 一生中尽遭冷遇， 祖母、继母都不喜欢她，只有祖父对她是无尽的宽容 与爱护，她快乐的源泉来自于祖父。 以上就是本文理解、感受的关键处，将它们概括 为一句话就是本课的教学目标:学生能理解、感受“我” 在祖父园子里的自由快乐。 教学环节设计。教学环节的设计就是组织“学 的活动”，将上述教学内容根据目标选择后，搭建为 2-3个学习台阶。每个内容板块下面是具体教学的展开， 包括教学步骤、学习方式。填写备课模板如下： 三、拓展检测，憧憬梦幻之园 师范读、讲述，生联想、猜测。 教师讲述 生平。 为什么总是“光芒四射”？ 二、文本探宄，感受自由之园 为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机 勃勃的园子？（正面、侧面描写） 为什么说这是一个自由快乐的园子？ （1） 铲地一浇水。（事） （2） “活”“自由”。（物）反复句式练习 （3） 为何不叫“自由快乐的园子”？（情） 一、 整体感悟，俯看完美之园 了解课文出处。 生针对课题质疑、板书。 园子里都有什么？ 这是一个怎样的园子？ 二、 教学诊断 教学诊断是工作室共同备课的高难度环节，可以 说进入了真正意义上的研究。诊断流程如下：一次教 学，初诊；二次教学，复诊；三次教学，会诊。 初诊 整体分析（雷达图）。初诊是对研宄 主题进行整体分析，如同雷达图式的扫描。基本要素 有诊断的问题、诊断的内容支架、珍断的结论。根据 工作室研究主题，初诊具体操作如下： 初诊问题：教学内容的选择是否与教学目标有关。 诊断思路：一看老师教了什么，做了哪几件事； 二看学生学了什么；三边看边思考，这些内容选择是 否符合教学目标，与教学目标相匹配吗？并提出修改 建议。 初诊结论：①教学目标模糊。第1条中“通过入 情入境的朗读”，是课程目标，不是教学目标。“感受 童年的快乐和自由”中“感受”只写出了阅读目 标的一个方面，还缺少“理解”。第2条“领悟 表 达情感的方法”也是课程目标，和学习“这一篇”没 有关系。②内容重复的问题。老师在第一板块中设计 的问题“祖父的园子里都有什么？”与第二板块“为 什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园 子？”这两个问题实际上只是问法不同而己，答案是 相同的，那么其中一个就是无效提问，浪费了时间。 ③学习内容与目标的联系不大。第二板块中“学习从 正面、侧面描写生机勃勃的园子的写法”与理解感受 “我”的快乐缺少直接联系。 复诊 专题分析（切片