地理学科合作探究试卷讲评模式建构策略.docVIP

地理学科合作探究试卷讲评模式建构策略 　　[摘 要] 　　高三的复习阶段，各种类型的考试很多，故试卷评讲课是高三备考阶段一种重要的课型，如何提高高三地理评讲课的效率是个重要的课题。“构建探究式试题评讲模式”旨在提高高三试卷评讲课的效率，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性作用，积极调动学生的主观能动性，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　[关键词] 　　高三地理；评讲模式；有效性；主体性 　　一、问题的提出 　　试卷评讲课是指在每一次测试之后师生共同对试卷、考试情况进行分析，纠正考试中的错误，弥补教与学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。特别是到高三的下学期，试卷讲评课质量直接影响着学生的学习能力的提升和兴趣的提高，甚至直接影响高考的地理成绩。但是，在现实的评讲课中经常听到学生和老师的抱怨：老师认为平时的考试太多，评讲课多，严重影响了上课的进度，平时卖力讲过的题目，下一次考试学生还是错；学生认为评讲课无聊，好像老师讲过的都会，但下次做同样类型的题时，仍然会出错。师生均产生了严重的挫败感。通过观察，笔者发现，现在的地理评讲课主要存在以下几个误区。 　　（1）教师评讲课前不备课，评讲时拿一张白卷，把试题评讲课变成核对答案课，只是关注本道题答案的对错，造成评讲时间的浪费。 　　（2）把试卷评讲课变成“批斗课”，严重打击学生的学习信心和学习热情。当学生考得不好的时候，教师不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气发泄在学生的身上。有的教师把试卷评讲课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷评讲课。 　　（3）对评讲效果没有及时进行巩固。平时我们发现，多次讲过的题学生依然不会做，就是因为忽略了学生的认知水平，以为一讲就会。教师不妨对一些难度较大的题或错误率高的错题进行改编，或者找一些同类型的题再次以作业的形式呈现出来，让学生温故而知新。 　　通?^对以上几种误区的分析发现，出现以上现象的根源在于教师没有处理好与学生的关系。新课程改革要求，在教学过程中，学生是学习的主体，必须充分发挥学生的主观能动性，教师在教学过程中只需要把教学活动的主导“导”好，充分发挥学生的主体性作用。 　　那么，试卷评讲课应该怎么讲呢？如何提高试卷评讲的教学有效性呢？笔者认为，应大胆把探究式教学模式引入试卷评讲课，改变教师一言到底的试卷评讲方式，可以提高地理试卷讲评课的教学有效性。 　　二、探究式试题评讲模式的流程 　　以探究式教学为基础的高三试题评讲模式的流程如下（见图1）。它注重学生的主体作用，要求在老师的指导下，学生自主高效地参与试题评讲。 　　三、探究式试题评讲模式的具体应用 　　以下是笔者结合高三地理一节试题评讲课来阐述该评讲模式的具体操作步骤。 　　（一）课前准备阶段 　　课前准备阶段是一堂试题评讲课是否成功的基础，课前准备的充分，有针对性，上课才会取得理想的效果。课前的准备笔者主要做了以下三件事情。 　　1.认真进行试卷分析，做好考试信息整理工作 　　具体包括学生逐题的得分情况分析、试卷评价、平行班级差距分析等。其中学生得分情况分析直接影响试卷评讲的针对性，教师必须对各题学生的得分率进行分析。选择题尽量分析出学生选错的答案集中情况，从而分析学生选错的原因。主观性试题的得分情况，也要分析出各项指数。 　　2.对典型的试卷进行扫描 　　包括综合题满分卷、零分卷、错别字多的卷、卷面整洁的卷等。针对试卷中学生错误比较普遍而且问题相对集中的知识点，准备或命制一些相关的试题练习，做好试题评讲的课件和相关的补充资料。 　　3.督促学生梳理试卷 　　安排课代表把试卷分发到学生手中（试卷一定要做到及时批改，及时返还到学生手中），让学生有充足的时间自行订正试题、反思得失。教师可以布置学生进行自我审视，落实到笔头，效果明显。所以，笔者要求学生建立“纠错本”，专门进行试卷分析，记录错题的感悟，找出不能依靠自己个人知识水平、能力解决的试卷问题，为课堂小组合作探究提供明确的问题任务。 　　（二）课堂评讲阶段 　　1.教师对本次考试做总体评价 　　首先，教师应对本次考试的情况做一个总体的评价，3分钟即可，以激励为主。主要是对试题考查目标、难度的评价。根据课前的准备阶段的试题统计分析，表扬一些好的同学和进步比较大的同学，这样，能大大提高学生的学习积极性，起到激活讲评课堂的作用。根据学生自查自纠的反馈情况，确定学生合作探究的题目和分组的任务（见图2），对3、5、9、10、11进行小组合作探究，对4、7、8进行重点评讲。 　　2.进入探究评讲互动阶段 　　先给出4分钟的时间由各个小组进行相互的合作和探究，时间