地理教学中那点儿事.docVIP

地理教学中那点儿事 　　在地理教学中，要取得事倍功半的效果，那“点”儿事不能忘记。 　　一、抓住重点 　　所谓重点，应是对学生的学习与发展有重要作用的知识，这些知识在学生学习地理知识和发展地理能力中起关键作用。如地图知识技能和地形、气候等地理概念，几乎对整个中学地理的学习有十分重要的影响。重点是根据知识在中学地理教材中的地位和作用而确定的，它们具有一定的稳定性。 　　结合近两年的高考来看，地理试题依然立足于考查地理学科的基础知识、基本原理、基本规律和基本技能，突出对地理学科重点知识的考查。例如，自然地理知识中地球运动及其地理意义、气压带风带的季节移动对气候的影响、洋流、我国不同地区降水量及其季节变化的原因、地质构造与地貌、自然灾害等。人文地理的重点知识主要为人口、产业活动、区域联系、环境保护，侧重于农业、工业、交通等产业活动。区域地理中重点考查有区域现状分析、区域的空间结构、性质和地位；地区生产总值、城市化水平、对外贸易和环境生态状态等。典型区域剖析不同于区域比较，应从地理位置、自然条件、自然资源、产业结构、产业空间布局以及对外联系等方面进行。2011年新课程标准高考全国卷第1～2题考查了工业生产的区位因素和生产条件，第3～5题考查了农业区位因素和生产条件。 　　二、突破难点 　　难点不一定是重点。但有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级的不同学生中，不一定都是难点。一般情况下，使大多数学生学习感到困难的内容，教师要着力想出各种有效的办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为以后理解新知识和掌握新技能带来困难。 　　地理教学中，难点的突破是备课及课堂教学的重要环节之一。有些教学难点抽象复杂，就算教师讲得滔滔不绝，学生有时仍一脸茫然。一些进入名牌大学的学生深有体会地说：“考前在老师的引导下，集中进行难点适应性强化训练，有助于适应高考要求，提高解题能力，做到遇‘难’不慌、遇‘生’不怕。”原因很简单，因为难点专项学习和训练是最接近高考的压轴题型，它能最集中、最有效地提高学生的解题能力，使成绩好的学生锦上添花，向高分挑战。例如，地球运动这部分内容是教材的重要内容，难点很多。如果只是通过课本图示和语言的描述来讲解，学生很难想象黄赤交角的产生、太阳直射点的回归运动、昼夜长短的变化情况。若借助多媒体课件，再配合教具演示给学生看，让学生仔细观察，引导学生自己总结规律。整个过程让学生积极地参与到教学过程中来，不仅将难点轻松突破，而且可以培养学生的观察能力、提取信息的能力和表达能力。 　　三、化解疑点 　　在教学中，教师要扣住学生疑惑不解或似懂非懂之处设问，帮助学生“解惑”，探求知识真谛。在课堂上教师应恰当地化解疑点，如讲我们身边的地理知识时提出：一年里为什么会有春、夏、秋、冬四季的变化？为什么有的地方沙海茫茫，有的地方碧波荡漾？昔日的海洋如今为什么变成了高耸的山峰？酷寒的南极大陆为什么沉睡着万顷煤田？为什么西风漂流在北半球是暖流，在南半球是寒流？为什么秘鲁寒流属于上升流形式而非水平流形式的补偿流？厄尔尼诺现象和拉尼娜现象有什么区别？这样的问题一提出来，课堂上立刻发出“唧唧喳喳”的声响，每个学生都会因疑启思，并相互争辩，此时教师可以不断地引导，把地理知识融于学生的激情之中，充分调动学生学习的积极性，使学生不断自己悟出答案，使教学达到最佳的效果。 　　这个环节的主旋律是提出问题后，师生共同解决问题。学生也可以提出与当堂课内容相关的任何疑问。学困生可提出课本中的疑惑点，优等生也可提出超越课本内容但又不偏离课题的疑问。这些问题可以是课前产生的，也可以是课堂学习过程中随机生成的。问题提出后，先让其他同学思考片刻，看是否能在同学中得到答案，这种现象可称之为“问题在学生中产生，又在学生中解决”。“化解疑点”环节给学生提供了质疑的机会，基础薄弱的学生可以借此机会弄明白课堂中出现的模糊知识点，基础扎实的学生也可以巩固课堂知识并理解部分超出课堂一定难度的问题，让所有学生都能从中有所收获。课堂中的疑点化解，可以激发学生的思维活动，培养学生的思维能力，达到析疑增智的目的，是地理教师达成教学目标的重要途径。 　　四、预测冷点 　　冷点是指高考试卷中很少考到或尚未考过的知识点，是考试中尚属了解性的一般知识以及考试中较少涉及的知识和题型。另外，随着考试改革力度的加大，原来称之为热点的内容，有些现在或将来不考或少考，这些逐渐由“热”到“冷”的知识点也应称之为冷点，如何看待冷点，这是一个辨证的认识过程。实践证明，高考试卷每年都不回避1～2道冷点试题的出现。 　　例如，大气增温主要是靠吸收地面的长波辐射，因而大气主要的直接热源是地面辐射，一般情况下随海拔的升高大气获得的地面辐射逐渐减少，因而气