地理课堂教学主要途径.docVIP

地理课堂教学主要途径 　　地理新课程教学改革中，不管教师所采用的教学手段和方法是何等的多样与新颖，其着眼点首先都在于培养学生的兴趣。正如一位教育家所说：“兴趣是最好的老师”。 　　一、激发学习兴趣，诱导学生“爱学” 　　新课程地理课堂教学的改革必须从激发学生的学习兴趣入手，诱导学生“爱学”。激发兴趣的途径是多种多样的，主要有： 　　1.建立良好的师生关系，引发兴趣。融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力。学生喜爱什么学科，往往与任课教师有密切的关系。 　　2.挖掘教材的内在吸引力，稳定兴趣。课文常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若能适当地引用一些与教材有紧密联系的、真实、生动、有趣的材料加以印证，既可以深化学生所学内容，又能引起学生学习地理的兴趣。 　　3.语言表述的趣味性，诱发兴趣。教师不但要有丰富的知识，而且要有驾驭表达语言的能力。比如：巧借古诗教学，诗词歌赋，朗朗上口。应用得法，可使学生如临其境、如闻其声，创造出一种诗情画意的教学环境。如讲解长江时，为描述三峡滩险、流急、景色奇美，可吟诵李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”短短四句，把学生带入了奇妙的意境，湍湍急流，秀丽风光一览无余；情景交融，诗情画意油然而生。此外，运用短小精悍的成语或谜语，如用“沧海桑田”描述地壳的运动；“风雨交加”形容冷锋过境时的天气，等等。引用这些成语准确、生动、形象，既具有科学性，又客观地反映了地理现象，寓意深刻，耐人寻味。 　　4.采用直观手段，新鲜感性触发兴趣。课堂上可使用实验、演示、模型等传统直观教学手段，还可使用现代化教学媒体――投影、幻灯、录音机、电视、录像、课件、互联网等，化静态片段为动态连续过程，化抽象为直观，协同作用于学生的各个器官，使其产生身临其境的感觉。另一方面，开设室外课堂，如开设经纬度测算室外课堂等，让学生置身于现实情景之中，探究、体悟地理事物的特征和规律，能极大地唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。 　　5.适时进行科学史教育，增强兴趣。在地理学发展史上，既有众多的地理大发现，又有成千上万的地理学家坚忍不拔的毅力和对人类的巨大贡献，给学生以深刻的启迪，留下难忘的印象，使学生萌发探求的欲望。 　　6.通过激励评价，提高兴趣。教学要面向全体，实现有差异的发展。教师要站在学生的角度，去体验学生失败后的心理感受，去循循启发引导，给予机会让其争取成功，培养学生的自信心。 　　二、着眼于启迪思维，促使学生“乐学” 　　教师的主导作用，不只在于系统讲解，更应在于设法调动学生的积极性，启迪学生的思维，使学生自己主动地思考和解决问题。 　　1.精心设疑，引起“思”趣。“思维自疑问开始”，教师善于由浅入深，由易到难地设疑，会引起学生思维的波澜，使学生体验到通过自己思考和解决问题的乐趣。设疑还必须得法，运用恰当的方法引导学生到思维的“王国”中去探索、寻求解决问题的答案。比如，讲地球自转的地理意义――昼夜交替时，可设置暗室、地球仪、光源（代表太阳），让学生观察后，教师设问：如果地球不动，地球上是否有昼夜现象？地球昼夜现象产生的原因是什么？如果地球不动，地球上是否有昼夜交替现象？教师再手拿地球仪围绕光源转动，让学生观察思考：如果地球只公转不自转，地球上是否有昼夜交替现象？如果有，周期是多少？如果地球自转呢？……这样的设问，层层深入，使学生学得轻松，想得明白。 　　2.引而不发，留有“思”地。一个好教师能通过巧设疑来“抓住”学生的注意力，激发学生的思维活动，同时又不使其感到束缚。当讲一些地理事象，学生动情、渴望知道很多时，教师并不倾箱倒筐，而是提头留尾，或择举一二，给学生留有思考的时间和回味的余地，保证学生旺盛的求知欲。比如，在讲地球自转的周期时，引导学生比较太阳日与恒星日的大小：他们为什么不等？为什么太阳日要比恒星日大3分56秒？如果地球自转和公转方向相反，他们的大小又如何？这样的设问可以留给学生更大的思维空间。 　　3.相机诱导，掌握“思”法。教师不是教给学生思维的结果，而是教给学生思维的方法。教师不能仅仅满足于设疑解惑，更重要的是相机诱导，授予学生思维的方法，经常在“为什么”的寻根究底的过程中帮助学生掌握正确的思维方法，提高思维能力。如上述两例均能培养学生掌握一定的思维方法。 　　三、重视发展智能，保证学生“会学” 　　在地理教学中，要充分调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”的同时，还要积极发展学生的思维能力和智力，变“学会”为“会学”。 　　1.制造矛盾，发展学生的求异思维能力。在教学中，教师可有意制造“矛盾”，诱导他们从“立体”的角度去思考问题，提出自己独到的见解，发挥其创造性。例如，从世界盐度分布规律看，北纬60°附近海域盐度比南纬60°海域低，